楚國善

【摘要】隨著新課程的不斷改革與完善，在小學(xué)語文教學(xué)過程中對閱讀的重視度在逐漸提升，群文閱讀作為一種嶄新的教學(xué)理念，通過選文策略對閱讀資源進(jìn)行了多元化的開發(fā)與整合，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的鍛煉與拓展，幫助更多的學(xué)生感受到了閱讀的魅力，有效促進(jìn)語文教學(xué)效果的顯著提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 ?群文閱讀 ?選文策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0082-02

群文閱讀指的是圍繞某方面特征相同的文章展開多篇閱讀，更加注重學(xué)生的閱讀自主性和積極性，也有效提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，并充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力，通過有效的選文策略增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，有效彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)的不足之處，拓展更多的教學(xué)方法。

一、圍繞單元，合理選文

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課本中進(jìn)行了單元的劃分，每一個(gè)單元中都有一個(gè)相應(yīng)的主題，每個(gè)主題也都蘊(yùn)含著非常深刻的教育意義。因此在小學(xué)高年級的群文閱讀過程中，教師可以圍繞單元進(jìn)行選文，通過整個(gè)單元從多角度和多方位展開整體閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知與理解，引導(dǎo)學(xué)生在鮮明的主題背景下尋找文章中的相似點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)掘閱讀的規(guī)律，并掌握良好的閱讀方法，從而逐步愛上閱讀。例如，在閱讀人教版五年級下冊的第一組的內(nèi)容時(shí)，其中包含《草原》、《絲綢之路》、《白楊》、《把鐵路修到拉薩去》這幾篇課文，主要是圍繞我國西部進(jìn)行了描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，充分借助多媒體的優(yōu)勢，通過聲音、圖片以及視頻等資料將西部的景色以及風(fēng)采展示在學(xué)生面前，還可以通過相關(guān)歌曲幫助學(xué)生生動形象地感受到西部魅力所在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到閱讀中。這幾篇課文題材類似，通過歌曲以及圖片視頻的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生對西部有更加深入的了解和認(rèn)識，在閱讀過程中由于閱讀材料的主題相似，學(xué)生可以進(jìn)行比較閱讀，依據(jù)單元主題，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀心得，深入走進(jìn)閱讀材料中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

教師在群文閱讀過程中要合理進(jìn)行選文，不要盲目或者隨意選擇，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不要讓閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并出現(xiàn)對閱讀的畏懼心理，要充分考慮學(xué)生自身對閱讀材料的接受、理解以及分析能力，幫助學(xué)生真正享受閱讀的整個(gè)過程。

二、圍繞作者，合理選文

在現(xiàn)代課本中有很多作者都是耳熟能詳?shù)?，一位作家的多部作品會出現(xiàn)在課本中，每個(gè)作家的寫作風(fēng)格和寫作類型也各有千秋，在小學(xué)高年級的群文閱讀過程中，教師可以從課本中作者的角度出發(fā)，篩選出適合學(xué)生閱讀的作品，引導(dǎo)學(xué)生深入了解該名作者，并在此基礎(chǔ)上向作者學(xué)習(xí)，走入作者的世界，在追根溯源的群文閱讀中，感受每部作品所呈現(xiàn)的原汁和原味。例如，在閱讀人教版六年級上冊的《少年閏土》課本內(nèi)容時(shí)，通過對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解到作者魯迅先生，課本內(nèi)容出自于他的短篇小說《故鄉(xiāng)》，他文學(xué)作品有很多，其中包括《狂人日記》、《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》等等，是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。每個(gè)作者都有自己的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開對魯迅先生作品的群文閱讀，在閱讀過程中分析魯迅先生不同時(shí)期作品的特點(diǎn)，也能夠充分熟悉作者的故事，了解作者的寫作手法及寫作方式，通過閱讀幫助學(xué)生對魯迅先生有更加深入的理解，在閱讀過程中從中汲取精華，開闊閱讀視野。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生對魯迅先生作品的群文閱讀，結(jié)合自己的閱讀體會，自擬標(biāo)題，寫一篇閱讀隨筆，以魯迅先生為中心，談一談你自己眼中的魯迅先生，學(xué)生通過對魯迅先生作品的閱讀，必然對他的了解也更加深入，在寫作過程中也有內(nèi)容可寫，教師不要限制學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)以及寫作方向，以學(xué)生自由為主，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。

教師要幫助學(xué)生合理選擇群文閱讀材料，并從中選取一至兩篇展開精度講解，注重通過文章來豐富學(xué)生的內(nèi)在精神，培養(yǎng)學(xué)生積極向善的正能量，在閱讀中摘抄經(jīng)典語句，學(xué)習(xí)如何積累和總結(jié)，奠定寫作基礎(chǔ)，并在課堂上與他人進(jìn)行分享，提高閱讀效率。

三、圍繞內(nèi)容，合理選文

教材中每一篇課本內(nèi)容都飽含深深的教育意義，不僅僅是通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，而更是透過文章感染每一位學(xué)生的心靈，處于小學(xué)高年級的學(xué)生正處于家庭教育的關(guān)鍵時(shí)期，甚至有些學(xué)生非常叛逆，嚴(yán)重缺乏自我認(rèn)知度，對家人、同學(xué)、朋友以及教師呈現(xiàn)出抵觸和不理解的現(xiàn)象，各種問題萌芽悄然而生，教師可以通過群文閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生回歸正確的成長軌跡，促進(jìn)學(xué)生與他人之間的良性溝通，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康快樂的成長。例如，在閱讀人教版五年級上冊的《為人民服務(wù)》課本內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《再見了，親人》、《詹天佑》、《七律·長征》、《狼牙山五壯士》等等內(nèi)容的文章，通過問題的方式引導(dǎo)調(diào)動學(xué)習(xí)的閱讀積極性，如：“人民指的是誰？”、“服務(wù)都包括哪些內(nèi)容？”、“是如何開展服務(wù)的？”、“親人指的是哪些親人？”、“你覺得自己有哪些不足和問題？”、“作為新時(shí)代的學(xué)生，你覺得應(yīng)該怎樣奉獻(xiàn)出自己的一份力量呢？”、“你身邊有這樣的人嗎？請舉例說明”等等，教師可以根據(jù)班級內(nèi)的實(shí)際情況，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員為4至6人為宜，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開交流和討論，學(xué)生可以紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，相互之間共同交流和討論。在課堂外也可以與家長進(jìn)行互動，向家長請教相關(guān)知識，在共同研究下增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)，從多種類型的閱讀文章中汲取精華，體會文章所表達(dá)的真正意義。

在群文閱讀的助力下，學(xué)生的閱讀量在逐步上升，合作能夠促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀方法更加富有效率，同時(shí)競選優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容還能引導(dǎo)學(xué)生健康的心理成長，在閱讀中也會不斷反省自身，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。 四、圍繞題材，合理選文

興趣是教育教學(xué)過程中最好的幫手，在小學(xué)群文閱讀選文過程中，教師要注重學(xué)生對閱讀的興趣度，不能一味地提高閱讀效果，而增加學(xué)生的閱讀量。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分析，說不能急于求成，而忽略了學(xué)生對群文閱讀的興趣，要在選文過程中巧妙從學(xué)生的興趣入手，幫助學(xué)生去閱讀一些自己喜愛的文章類型，在閱讀過程中能夠逐漸掌握閱讀方法，感受到群文閱讀的快樂。例如，在閱讀人教版六年級下冊第四組的內(nèi)容時(shí)，其中包含《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱遜漂流記》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這幾篇課文，教師可以選擇這幾篇文章進(jìn)行群文閱讀，這幾篇課文來自于外國，與中國的文章類型有很多不同點(diǎn)，很多學(xué)生對外國作品都抱有很大的興趣和熱情，教師可以先為學(xué)生介紹整部作品的特點(diǎn)，幫助學(xué)生對選文內(nèi)容有大致的認(rèn)識，情節(jié)曲折的故事也會快速吸引學(xué)生的注意力，文學(xué)作品中一些人物形象也會給學(xué)生帶來更加深刻的印象。教師要積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，如：“你覺得在閱讀外國文學(xué)作品的過程中，與中國文學(xué)作品有哪些區(qū)別？”、“在閱讀過程中，你覺得哪些部分是最困難的？”、“你覺得怎樣閱讀才會更加富有效率？”、“你最喜歡閱讀的是哪部作品，為什么？”等等，學(xué)生閱讀后，紛紛做出了自己的回答，問題的引導(dǎo)能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀技巧。在閱讀過程中，群文閱讀需要較多的時(shí)間，通過閱讀打開認(rèn)識世界的窗口，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

群文閱讀過程中想要獲得良好的效果，科學(xué)選文是關(guān)鍵性的步驟，學(xué)生對許多中國的文學(xué)作品有了一定的了解，這幾篇課文屬于外國名篇名著，受到了各國人民的喜愛，在閱讀過程中學(xué)生不僅能與文學(xué)大師進(jìn)行交流，而且還能夠了解不同國家的多種文化，從中吸取精華，提高閱讀效率。

五、圍繞主題，合理選文

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生在群文閱讀選文過程中，一般由教師推薦的文章和內(nèi)容為主，學(xué)生沒有選擇權(quán)和自主性，直接導(dǎo)致閱讀熱情和閱讀積極性降低。因此在小學(xué)語文閱讀過程中，教師要積極發(fā)掘教育契機(jī)，利用課本引導(dǎo)學(xué)生展開自主選文閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀的自主性，而且在閱讀中也能夠使學(xué)生依托于文本展開進(jìn)一步思考，豐富學(xué)生視野。例如，在閱讀人教版五年級上冊的《落花生》課本內(nèi)容時(shí)，教師可以給予學(xué)生全面的閱讀自主性，詢問學(xué)生所喜歡的植物，并請學(xué)生分享自己曾經(jīng)閱讀過的類似文章，有的學(xué)生閱讀了《紫藤蘿瀑布》，有的學(xué)生閱讀了《爬山虎的腳》，有的學(xué)生閱讀了《荷花》，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的喜好自行選擇課內(nèi)或者是課外讀物。在每個(gè)學(xué)期還可以通過調(diào)查問卷的方式詢問和統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡的叢書類型，積極與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，為其提供相應(yīng)的書籍在家中閱讀，要尊重學(xué)生的興趣以及主體地位，以學(xué)生為核心，使群文閱讀從課內(nèi)逐漸延伸到課外。

課外閱讀對于學(xué)生來說非常關(guān)鍵，教師和家長要給予全面的監(jiān)督和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在合理的范圍內(nèi)自由選擇喜愛的閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度指導(dǎo)學(xué)生下一步的閱讀計(jì)劃以及閱讀方案，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有序的閱讀模式。

總之，群文閱讀將學(xué)生帶入到了一個(gè)更大的學(xué)習(xí)空間中，通過有效的選文策略，引導(dǎo)教師和學(xué)生在有限的課本內(nèi)容中創(chuàng)造無線的學(xué)習(xí)素材，在群文閱讀的作用下，學(xué)生對枯燥乏味的文本內(nèi)容將會產(chǎn)生興趣，促使語文教學(xué)呈現(xiàn)出多彩的一面。

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