李曉娜 烏蘭圖雅

摘 要：因疫情這種特殊情況，為了能夠達到“停課不停學(xué)”的目的，綜合各種因素，我們首次開展了線上教學(xué)的方式，即借助MOOC這個平臺讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，這也解決了因傳統(tǒng)教學(xué)模式不能面對面上課的問題。為此，本文對傳統(tǒng)的教學(xué)方式與MOOC課堂的教學(xué)方式進行了比較，對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，授課時間，課堂效果以及學(xué)生的知識掌握能力進行了比較。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式;MOOC;皮膚性病學(xué);差異分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方式：一般采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，完成一定的教學(xué)內(nèi)容，即課堂教學(xué)的一種形式。其特點是教師為教學(xué)活動的主體，主要是通過教師提前準備課程，再通過口授、板書、PPT這種講課形式來給學(xué)生進行知識的“傳達”，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)能夠及時做出反饋的信息，并會根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整自己的授課方式，以此來達到教學(xué)目的。MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，也稱之為“慕課”，即大型的、開放式、在線網(wǎng)絡(luò)課程，主要借助短視頻技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)資源平臺上提供開放性學(xué)習(xí)視頻，并配備有在線練習(xí)、課后習(xí)題這些教學(xué)資源，進而實現(xiàn)課程資源的共享。這個平臺具有大規(guī)模性、開放性、個性化和網(wǎng)絡(luò)性四個特點。主體學(xué)習(xí)人群是學(xué)生，他們可以擺脫時間和地域的束縛，根據(jù)自己的實際情況進行短視頻的自主學(xué)習(xí)。而且可以接收到全世界頂級院校教授級別的講課方式，充分、合理的利用教育資源。但每種教學(xué)形式都有其一定的局限性，因此本文主要比對傳統(tǒng)教學(xué)模式和MOOC在教學(xué)內(nèi)容、授課時間、課堂效果以及學(xué)生對知識點的掌握情況這些方面的差異。

一、教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容都是由教師根據(jù)教學(xué)大綱、考試大綱以及授課計劃為學(xué)生們制定的學(xué)習(xí)目標，教學(xué)主體主要是教師。主要優(yōu)勢在于，這種形式能夠很好地給學(xué)生規(guī)劃好本節(jié)課所需要掌握的重點內(nèi)容，并結(jié)合皮膚性病學(xué)這門課程性質(zhì)會給學(xué)生在學(xué)習(xí)通布置相應(yīng)的作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點就是學(xué)生缺乏思考，老師給灌輸什么東西，學(xué)生就被動的接收什么東西，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不夠高，最后的學(xué)習(xí)效果可想而知？

MOOC主要是帶領(lǐng)學(xué)生們進入到各大名校的皮膚性病學(xué)的課堂，課堂上各位教授級別的老師可通過一定的臨床經(jīng)驗，來深入、細致地描述皮膚相關(guān)類疾病，而且這類教師授課特點，他們對于整體的授課效果，知識點的難易程度把握也比較好，而且MOOC學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生，學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)，可以選擇自己喜歡的授課風(fēng)格。缺點：對于不同層次的學(xué)生來說，基礎(chǔ)相差甚大，所以名師給規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容并不一定適用于所有專業(yè)，所有學(xué)生，所以這種授課情況反而會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

二、教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)手段主要有教師口授、板書、PPT、學(xué)生耳聽、筆記，根據(jù)我國的傳統(tǒng)教育，這些教學(xué)手段已經(jīng)延續(xù)了好多年，且較為單一且枯燥，以至于學(xué)生聽起來相對比較乏味的。所以在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，教學(xué)容量的增大，知識的不斷更新，也向傳統(tǒng)的教學(xué)手段提出挑戰(zhàn)。

而MOOC在針對教學(xué)手段，借助多媒體時代以及短視頻很大程度上豐富了課堂的教學(xué)手段，讓年輕一代的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動，慢慢轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，再到之后對皮膚性病學(xué)這門課程感興趣。而且教師也可以通過這個平臺豐富自己的教學(xué)手段，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。因此MOOC模式對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有著積極的輔助意義。

三、授課時間

傳統(tǒng)授課時間都是固定的教授，而且是集中在同一時間段上課的，那么在疫情期間就大大增加了交叉感染風(fēng)險，所以在疫情期間，面對面在固定地點及時間內(nèi)授課還是很不利的。

但是MOOC上課時間以及地點相對較自由的，可以在任何時間任何地點，及節(jié)省了教育成本，又不浪費一些名校的教育資源，學(xué)生可根據(jù)自己的需求自主選擇想要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容環(huán)節(jié)，自主安排學(xué)習(xí)時間和進度，自行下載、加工、整合課程資源，對于自主學(xué)習(xí)能力特別強的學(xué)生還是比較便捷的。

四、課堂效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的高低，這種課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式。在長期的教學(xué)實踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識，習(xí)慣了自己教學(xué)的方法，甚至在備好課的基礎(chǔ)上，不用對課堂教學(xué)進行過多的設(shè)計，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。

MOOC課堂整體來說，課堂設(shè)計比較多，有各種測試、小組討論、作業(yè)等設(shè)計，但是唯一不確定的是，不能清楚掌握學(xué)生實際掌握情況，因此課堂效果好壞也無法進行評判。

五、學(xué)生對知識點的掌握情況

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師能夠通過簡單的課堂測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個初步掌握，并總結(jié)自己的一些授課方法以及測試方法。

而MOOC是可以對那些有難度的章節(jié)理論知識通過視頻反復(fù)學(xué)習(xí)直至將知識點充分掌握，但是具體實際對于知識點的掌握情況，任課老師還是難以預(yù)測的，因為基礎(chǔ)好、自制力強的學(xué)生可能整體來說，這樣授課效果是較好的;而那些基礎(chǔ)差、自制力弱的學(xué)生，可能都處于一種不認真聽課的狀態(tài)，所以說運用MOOC平臺，非?？简瀸W(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

從上面的現(xiàn)象中我們不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師發(fā)揮其自身主導(dǎo)的作用，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對教學(xué)環(huán)境的要求比較低，教學(xué)效率整體來說比較高，更重要的是在課堂教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生之間的人際交流對學(xué)生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學(xué)本身[1]。當(dāng)然，它的缺陷也是明顯的，其中關(guān)鍵的是作為認知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重擔(dān)。而MOOC課堂可利用其大規(guī)模性、開放性、個性化和網(wǎng)絡(luò)性四個特點[2]，在不限制時間、地域的情況下，能夠在線觀看一些名校名師所教授的課程。只有將二者各自的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，我們整體的授課效果才能取得比較理想的結(jié)果，所以，未來的路還很長，尤其需要我們年輕一代的老師將MOOC課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂充分地融為一體。

參考文獻：

[1] 梁穎珊.MOOC與高職院校大學(xué)英語教學(xué)體系融合現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（10）：139-140.

[2] 蘇小紅， 趙玲玲， 葉麟， et al. 基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2015（07）：62-67.

作者簡介：

李曉娜，碩士研究生，從事蒙藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)研究。