毛智敏

【摘要】學(xué)生對(duì)文言文感到厭煩、懼怕，為此，可在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，用對(duì)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而提升教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】興趣 ?成就感 ?實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）43-0121-02

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀及形勢(shì)分析

從教多年，每每接手新生，我總習(xí)慣性地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)情進(jìn)行摸底調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)最讓學(xué)生厭惡和頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容常常是文言文。于是，在接下來(lái)的文言文教學(xué)中，我費(fèi)盡心思、兢兢業(yè)業(yè)，可最終發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文言文的好感和實(shí)際能力也沒(méi)見(jiàn)有多少提高。沮喪之余，我全面調(diào)查、靜心分析研究：發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然已進(jìn)入了高中學(xué)習(xí)階段，但文言文基礎(chǔ)仍很差：他們文言字詞積累少，不少特殊的文言現(xiàn)象停留在不知道、不理解的程度。同時(shí)，他們的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣也極差：到高中了，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)還停留在機(jī)械記憶整篇文言文的譯文上。這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和方法導(dǎo)致的是：一方面學(xué)生在費(fèi)力地背誦、記憶，一方面學(xué)生的成績(jī)始終難以提高。付出與收獲的嚴(yán)重不對(duì)等，使得學(xué)生呼喊：文言文難，難于上青天！他們對(duì)文言學(xué)習(xí)感到厭煩、懼怕，進(jìn)而麻木、放棄。在這種心理狀況下，要想讓他們?nèi)〉煤贸煽?jī)，實(shí)屬異想天開(kāi)。

然而近些年，國(guó)家推出一系列的文件和綱要，對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)進(jìn)行革新，其中一個(gè)重點(diǎn)就是“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢(shì)下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，希望能借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)富有民族自信心和愛(ài)國(guó)主義精神的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。這些改革使得傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)顯得日益重要。同時(shí)，語(yǔ)文高考改革還有一個(gè)關(guān)鍵詞是“關(guān)鍵能力”，這也就意味著強(qiáng)調(diào)“知識(shí)機(jī)械記憶”的年代已過(guò)去，學(xué)生的綜合理解、運(yùn)用能力更顯重要。而這些體現(xiàn)在高考中就是：對(duì)傳統(tǒng)文化的載體之一——文言文考查的難度在提升、題型更靈活。對(duì)我們的學(xué)生而言，就是文言文越來(lái)越難考了。

這一切，和我們的教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生了矛盾：一方面是課標(biāo)、高考對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越高，另一方面是學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)越來(lái)越厭煩、懼怕，甚至是已形成惡性循環(huán)。在這樣的矛盾下，要想讓我們的學(xué)生去實(shí)現(xiàn)文化傳承、去自信地面對(duì)高考，這無(wú)疑是件極為困難的事。

二、在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中提高文言文教學(xué)的實(shí)效性

人們都說(shuō)：興趣是最好的老師。可現(xiàn)在的問(wèn)題是：學(xué)生對(duì)文言文沒(méi)有興趣。而文言文中明明有“黃金屋”，有“顏如玉”。君不見(jiàn)，《阿房宮賦》聲韻和諧、節(jié)奏明快的語(yǔ)言美，《廉頗藺相如列傳》藺相如一心為國(guó)的人格美，《蘭亭集序》上巳銜觴賦詩(shī)的習(xí)俗美，《滕王閣序》鄱陽(yáng)湖中“落霞”、“秋水”的景致美……這些從文中流淌出的人文美，都會(huì)讓人沉醉其中?？蛇z憾的是，這些吸引不到學(xué)生，文言字詞句的理解不到位讓他們感受不到這份美，他們感受到的只有文字的晦澀難懂。其實(shí)，不是文言文不具備吸引力，而是我們的文言文教學(xué)措施缺少吸引學(xué)生的魅力、缺少實(shí)效性，讓學(xué)生望文言文生畏。如果我們能在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中提高實(shí)效性，讓學(xué)生感受到收獲和成就，也許就能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓他們學(xué)好文言文。

怎樣才能提高文言文教學(xué)的實(shí)效性、增加對(duì)學(xué)生的吸引力呢？

關(guān)鍵要解決的是學(xué)生的心理問(wèn)題。學(xué)生不一定是不知道文言文的美好，只是語(yǔ)言的障礙讓這份美離他們太遠(yuǎn)，我們要做的是讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都感受到文言文并沒(méi)有那么難學(xué)，文言文的學(xué)習(xí)同樣能讓人產(chǎn)生成就感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加文言文對(duì)學(xué)生的吸引力。

教學(xué)的環(huán)節(jié)主要有課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)，我們之前也一直讓學(xué)生在做。但細(xì)細(xì)了解后，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生所謂的預(yù)習(xí)就是對(duì)照著參考書(shū)把課文的譯文從頭到尾地抄一遍，預(yù)習(xí)就結(jié)束了。這表明，學(xué)生并不真正明白預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)和作用。預(yù)習(xí)的價(jià)值在于通過(guò)有目標(biāo)性的自行預(yù)先學(xué)習(xí)分揀出自己已掌握的知識(shí)點(diǎn)和自己不理解、不明白的知識(shí)點(diǎn)，借此步驟來(lái)明確自己在接下來(lái)的課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，讓學(xué)生能帶著目的有針對(duì)性地聽(tīng)課。對(duì)癥下藥往往最易見(jiàn)效，進(jìn)而讓課堂教學(xué)的收獲實(shí)現(xiàn)個(gè)體化。

現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生在課堂上實(shí)際上并不知道自己該學(xué)什么，該解決什么問(wèn)題，整堂課常常處于懵懵懂懂或看熱鬧的“被安排”的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，下課后，自然對(duì)自己一堂課下來(lái)的所學(xué)所獲也常是處于迷糊狀態(tài)。這實(shí)際上就是預(yù)習(xí)不到位惹的禍，如果他們通過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)明確自己在課堂上知道自己該解決什么問(wèn)題，并明白最終能通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)課解決問(wèn)題，讓他們能真正學(xué)有所獲，他們自然也愿意進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)中。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，他們還會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們并不是一無(wú)所知，有的知識(shí)他們已經(jīng)在以前的學(xué)習(xí)中掌握了，并不需要再花太多的時(shí)間精力重新學(xué)習(xí)，這樣，他們就能借助預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)習(xí)的東西并不是想象中的那么多，這無(wú)形中就把書(shū)本讀薄了，就可以花更少的時(shí)間精力去實(shí)現(xiàn)有成效的學(xué)習(xí)，從中獲得的成就感也會(huì)讓他們樂(lè)意學(xué)習(xí)，哪怕是文言文的學(xué)習(xí)。

于是，要教給學(xué)生有效的文言文預(yù)習(xí)法。預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生不借助任何參考資料，只憑借自己腦子里的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)課文的字詞句進(jìn)行翻譯，并盡量形成書(shū)面文字。遇到不會(huì)的內(nèi)容，標(biāo)識(shí)起來(lái);翻譯把握性不大的內(nèi)容，標(biāo)識(shí)起來(lái);憑著感覺(jué)蒙出來(lái)的，標(biāo)識(shí)起來(lái)……這些都是上課聽(tīng)課的重難點(diǎn);接著，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)真檢驗(yàn)自己譯文的正確率，從中明確：知識(shí)點(diǎn)是否已真正掌握，文字表達(dá)是否正確、順暢。當(dāng)然也可以預(yù)習(xí)之后，就立即自己借助課文注釋及參考書(shū)檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)成果，然后到課堂上進(jìn)行二次訂正、消化，讓自己對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更深刻。

高中的文言文課文不少篇幅都相對(duì)較長(zhǎng)，要想在一兩天這樣預(yù)習(xí)完，不容易，也就會(huì)磨滅學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。我們可以在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，把一篇課文的預(yù)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng)，每天翻譯兩段內(nèi)容，若干天內(nèi)完成預(yù)習(xí)，這樣既保證了學(xué)生每天的文言文學(xué)習(xí)狀態(tài)，也讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐淮晤A(yù)習(xí)內(nèi)容過(guò)多煩躁而導(dǎo)致敷衍。通過(guò)以上種種做法，盡量讓學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效性、持久性。

2.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)必須注重實(shí)效性。若學(xué)生在將預(yù)習(xí)工作認(rèn)真踏實(shí)做到位后，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂其實(shí)不是那么空洞乏味。因?yàn)橛辛顺浞值念A(yù)習(xí)準(zhǔn)備，他們可以帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)參與課堂，他們可以積極地進(jìn)行質(zhì)疑，也可借助自己已掌握的知識(shí)對(duì)他人的問(wèn)題進(jìn)行解疑。這時(shí)，他們不再懵懂地旁觀著，他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)的積極參與者，甚至是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，這些積極的參與行為，會(huì)讓他們產(chǎn)生一種“原來(lái)我是可以的”成就感，這種成就感將推動(dòng)他們繼續(xù)努力，繼續(xù)參與，參與之后又有收獲，周而復(fù)始，形成一種良性循環(huán)。這種良性循環(huán)會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)到：“我做了就有成績(jī)有收獲”，而不是“我做了也不知道在做什么，做了也不能提高成績(jī)”，讓他們從心理上逐步消除對(duì)文言文學(xué)習(xí)的無(wú)力感和恐懼感。這時(shí)候的老師更多是起引領(lǐng)作用，引領(lǐng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，教導(dǎo)他們進(jìn)行恰當(dāng)有效的課堂表達(dá)，引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，并提醒、鼓勵(lì)他們不斷反思學(xué)習(xí)所得及不足，以促進(jìn)下一次學(xué)習(xí)取得更大的進(jìn)步。

在課堂上，為進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)生的吸引力，教師還可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)步驟等，使教學(xué)內(nèi)容更有趣味，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。如：教學(xué)語(yǔ)言可加入一些學(xué)生熟知、感興趣的流行語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，拉近課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的距離;或者讓授課語(yǔ)言更文學(xué)性，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的典雅美，讓語(yǔ)言更能感染學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中，還可加入觀視頻、講故事、評(píng)時(shí)事、談明星、小組競(jìng)賽、才藝表演等內(nèi)容。如在教授《六國(guó)論》時(shí)，讓學(xué)生觀看秦滅六國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)視頻，讓學(xué)生明確課文的寫(xiě)作背景;教授《項(xiàng)羽之死》時(shí)，讓學(xué)生觀看電視劇《楚漢風(fēng)云》相關(guān)的情節(jié)，更直觀地理解人物形象;學(xué)習(xí)必修四三篇人物傳記時(shí)，結(jié)合課文及當(dāng)前社會(huì)上的各種明星，談?wù)勛约簯?yīng)當(dāng)追什么樣的星;學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，讓學(xué)生排練、表演小舞臺(tái)劇;學(xué)習(xí)《師說(shuō)》，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下評(píng)論社會(huì)、自己對(duì)教師這一職業(yè)的看法;在展示預(yù)習(xí)成果時(shí)，可以以小組為單位，就本組預(yù)習(xí)的正確率、質(zhì)疑率等進(jìn)行競(jìng)賽……通過(guò)以上形式，讓課堂有聲有色，讓教學(xué)過(guò)程不是老師“滿堂灌”的“一言堂”，課堂不再是學(xué)生目光呆滯、沉默是金的一潭死水，課堂上有書(shū)聲、有辯論聲、有笑聲，甚至有歌舞聲。教師優(yōu)美、接地氣的教學(xué)語(yǔ)言、豐富生動(dòng)多樣的教學(xué)形式讓學(xué)生不再昏昏欲睡，這些都將吸引他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂的實(shí)效性。

3.課后復(fù)習(xí)

最后在課后復(fù)習(xí)落實(shí)。一堂課后，學(xué)生收獲了知識(shí)，但不經(jīng)鞏固的收獲常落實(shí)是暫時(shí)的，不經(jīng)過(guò)運(yùn)用的知識(shí)是機(jī)械的。于是，課后知識(shí)的積累、鞏固、運(yùn)用是必不可少。積累、鞏固使學(xué)生的知識(shí)不斷豐富，而文言文學(xué)習(xí)字詞量的積累是保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)，如一詞多義、詞類活用、特殊句式等知識(shí)點(diǎn)的不斷豐富，會(huì)使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀障礙越來(lái)越少，文章也就越讀越通透，學(xué)生在其中不斷得到了收獲、提升，學(xué)生也就不再會(huì)厭煩和畏懼文言文。這樣也能讓學(xué)生順利進(jìn)入難度更大的綜合理解運(yùn)用能力的培養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)中。

復(fù)習(xí)鞏固的形式可以是學(xué)生自行對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類整理、綜合歸納練習(xí)，也可以借助課本上的課后延伸、拓展練習(xí)等，培養(yǎng)、提升學(xué)生綜合理解運(yùn)用能力。通過(guò)各種形式的練習(xí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。等學(xué)生的文言知識(shí)積累到一定程度，還可布置學(xué)生進(jìn)行課外文言文閱讀，這時(shí)，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：他們不僅能讀懂課文，還能開(kāi)始讀懂先秦散文等各種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名篇，這無(wú)疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。到此時(shí)，文言文對(duì)學(xué)生而言已不再是“難于上青天”了！就這樣，學(xué)生通過(guò)鞏固、練習(xí)、課外閱讀，一方面明確自己課堂學(xué)習(xí)的得與失，另一方面也為自己下一次的學(xué)習(xí)提供方向，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用及綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了收獲，有了方向，就有了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

另外，我們還可以用課堂抽答、課堂小測(cè)、單元測(cè)驗(yàn)的各種考查形式來(lái)幫助學(xué)生檢測(cè)課堂所得。此時(shí)，利用學(xué)生的好勝心，借助學(xué)生在意的檢測(cè)分?jǐn)?shù)，讓他們驗(yàn)證自己的收獲，提升他們的成就感。如果他們?cè)谇懊鎺讉€(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中認(rèn)真做到位了，檢測(cè)的結(jié)果必然也不會(huì)差。這樣，他們也就愿意不斷踐行這種讓人感到欣喜的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，慢慢讓這些復(fù)習(xí)方法成為一種習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有效提高、學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)我們?cè)谒械慕虒W(xué)環(huán)節(jié)能緊扣住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)過(guò)程，充分利用好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)方法，不斷引領(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)，慢慢地，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)逐漸提升，再借助“興趣”這位老師的幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主深入學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在一點(diǎn)一滴地進(jìn)步時(shí)，他就有收獲感。收獲無(wú)論大小，它都能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，成就感不斷累積，它將激勵(lì)學(xué)生漸漸地不再厭煩、恐懼，這種成就感也就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)努力——獲得——欣喜——再努力——再獲得——更欣喜的良性循環(huán)。至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正得以提升，我們的文言文教學(xué)才有了真正的實(shí)效性！

時(shí)代在變遷，社會(huì)進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)情也在不斷變化，這就需要教師始終守著一顆“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的初心，不斷鉆研，不斷進(jìn)取，方能在教育的前沿背負(fù)著學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)乘風(fēng)破浪，不斷前行！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的通知.教社科〔2014〕3號(hào).2014年3月26日