陳偉 牟林

摘 要：高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室是結(jié)合“探究性教育”的相關(guān)要求，開展的教學(xué)模式。其內(nèi)容便是在教師的積極引導(dǎo)下，讓廣大學(xué)生充當(dāng)知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。論文將針對高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式開展的意義進(jìn)行詳細(xì)的分析，對高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題與對策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高校化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);問題;對策

高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠帶領(lǐng)學(xué)生通過自主的設(shè)計(jì)、自主的實(shí)驗(yàn)研究，去解決探索問題。高效率、高水平的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，能夠體現(xiàn)高校的辦學(xué)水平，切實(shí)增強(qiáng)高校的整體競爭力。

一、高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式開展的意義

我國十九大中，明確提出了“倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護(hù)、運(yùn)用。培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”這一理念。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，更應(yīng)積極地在素質(zhì)教育工作的促使之下，通過探究性學(xué)習(xí)的手段，深化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生開展自主創(chuàng)新，培養(yǎng)一批又一批科技創(chuàng)新人才?？v觀傳統(tǒng)高校教學(xué)模式，存在著很多弊端。它往往更加重視學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐與探究能力，導(dǎo)致了很多學(xué)生踏入社會中出現(xiàn)“眼高手低”的不良現(xiàn)象。高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式，更加看重學(xué)生們在實(shí)踐與探究中的表現(xiàn)，并且能夠有效地端正學(xué)生的三觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生樂于實(shí)踐、樂于鉆研的良好思想道德情感。

二、高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作存在的問題

2.1教學(xué)模式單一

教學(xué)模式單一是現(xiàn)階段我國教育工作存在的主要問題之一，主要是教師通常講授，學(xué)生機(jī)械性的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏思考的過程。檢驗(yàn)學(xué)生知識理解主要通過考試的方式，考查的重點(diǎn)在于學(xué)生對于理論知識掌握的程度。知識是相對固定的，但是對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，實(shí)驗(yàn)過程存在較多的不確定性因素，學(xué)生需要有一定能力應(yīng)對處理可能會遇到的問題，理論考試的方法無法達(dá)到這一效果。教師講授的目的是為了在后期考試中學(xué)生獲得較高的分?jǐn)?shù)，在目標(biāo)定位方面存在問題，定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致在實(shí)際工作過程中采用了方法不科學(xué)。教學(xué)內(nèi)容理論較多而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少，學(xué)生無法通過實(shí)際操作獲得愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性無法被調(diào)動。學(xué)生是被動參與到學(xué)習(xí)活動中，而不是主動參與。因此一旦缺乏外力的約束，就可能會失去學(xué)習(xí)的動力。而在當(dāng)下社會具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力十分重要，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝鲜箤W(xué)生多想多問，保持足夠的好奇心，有了好奇心才能夠主動發(fā)現(xiàn)思考并解決問題，才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作沒有達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)過程存在較多不確定性，因此通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的問題，通過獨(dú)立思考與解決，加深對理論知識的理解。但是從當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作情況來看，某些高校中，通常是教師首先進(jìn)行示范，之后學(xué)生依據(jù)教師的方法重復(fù)操作，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力沒有幫助?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有天然優(yōu)勢，但是依據(jù)教師操作的方法開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維受到了限制，雖然動手能力也能夠獲得一定的提升，但是個人并沒有獲得良好體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過程不確定性情況出現(xiàn)的概率大幅度降低。學(xué)生思維得不到鍛煉。

2.3教育理念固化

教學(xué)工作存在的一系列問題其實(shí)質(zhì)都可以歸結(jié)為教育理念問題，對教育工作認(rèn)知會決定教育工作具體應(yīng)用何種模式，在具體操作中采用何種方法，如何對教育工作定位等。某些教師仍然認(rèn)為教學(xué)工作的重點(diǎn)在于學(xué)生掌握理論知識，為了使學(xué)生在考試中獲得好的成績，因此在教學(xué)方法方面傾向于理論知識傳輸，沒有考慮到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題。

三、高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使教師與學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有正確的認(rèn)識。傳統(tǒng)教學(xué)理念不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后缺乏創(chuàng)造性。雖然在考試環(huán)節(jié)能夠獲得高分，但是知識不能靈活應(yīng)用，基礎(chǔ)操作能力差，不能從現(xiàn)有的工作中發(fā)現(xiàn)并解決問題。素質(zhì)教育理念已經(jīng)提出了很長一段時間，但是在教學(xué)工作中并沒有真正的落實(shí)，其原因是多方面的。教師要理解素質(zhì)教育的超真正含義，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力而不是將知識直接灌輸給學(xué)生。教師要通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，分析利用信息能力，發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，終身學(xué)習(xí)能力。新的教育理念要求教師要注重學(xué)生的個性發(fā)展，通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，使其通過實(shí)踐從而具備創(chuàng)新能力。

3.2改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

轉(zhuǎn)變教學(xué)方法就是教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)用不同的方法調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生參與活動，培養(yǎng)探索精神，通過交流，啟發(fā)，探究等手段強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是教師講解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，之后學(xué)生依據(jù)教材步驟結(jié)合到教師課程內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)，只是重復(fù)了課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并沒有過多的收獲。此種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺狈μ骄烤?，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。比如可以在實(shí)驗(yàn)課程前期提前一段時間告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，需要準(zhǔn)備的資料，讓學(xué)生收集資料，了解關(guān)于實(shí)驗(yàn)的理論知識，比較不同試驗(yàn)方法的優(yōu)劣。實(shí)驗(yàn)中不同因素對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，不同實(shí)驗(yàn)方法對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。在后期實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生動手操作，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)，同時確保實(shí)驗(yàn)的過程安全，不出現(xiàn)意外情況，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題與困難。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在實(shí)驗(yàn)的某些環(huán)節(jié)也可以將小組學(xué)習(xí)方法整合其中，比如在實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析與總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流不同的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生通過思維碰撞從而發(fā)現(xiàn)問題，比較不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。結(jié)合到小組討論的結(jié)果對個人報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完善，之后再次進(jìn)行討論。教師也可以安排時間，學(xué)生基于報(bào)告完善的基礎(chǔ)上再次實(shí)驗(yàn)，使個人想法得到驗(yàn)證。在學(xué)生完成所有的實(shí)驗(yàn)及理論總結(jié)后，教師結(jié)合到學(xué)生學(xué)習(xí)情況講解，使學(xué)生能夠深化對教材知識的理解。通過實(shí)驗(yàn)開展，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，正確的作用不同的設(shè)備器具。由于在整體過程中學(xué)處于主體地位，學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，使其創(chuàng)新潛能得到挖掘。

3.3教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通常是不同的實(shí)驗(yàn)組成的。相互之間沒有密切聯(lián)系，大多是基礎(chǔ)性操作，涉及到的新方法與技術(shù)內(nèi)容比較少。綜合性實(shí)驗(yàn)較少而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)較少。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先需要從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改善方面入手，教師要有針對性選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生動手操作，結(jié)合到學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生基礎(chǔ)知識得到夯實(shí)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平適增設(shè)部分綜合性實(shí)驗(yàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，綜合性實(shí)驗(yàn)通常涉及到較多的理論知識，需要學(xué)生綜合考慮到各方面因素。比如學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中需要考慮到不同環(huán)節(jié)的反應(yīng)原理，確定反應(yīng)路線，利用已有的知識規(guī)范操作，得到不同的產(chǎn)物。利用科學(xué)合理的方法對產(chǎn)物進(jìn)行純化或者是分離，并對結(jié)果進(jìn)行鑒定。各個環(huán)節(jié)都是密切聯(lián)系的，如果前期工作沒有做好就會對后期分析工作造成嚴(yán)重影響。因此學(xué)生在前期實(shí)驗(yàn)的每一步都需要考慮到對后期工作可能造成的不利影響，從而采取措施予以避免。

四、結(jié)束語

經(jīng)過對高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析可以看出，合理地運(yùn)用、設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生了解理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)際操作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升高校的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。高校要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的問題，致力于學(xué)生的全方面發(fā)展。

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