馮淑萍

【摘 要】 在小學教育中，數(shù)學課程最重要的特點就是具有強烈的思維邏輯性，數(shù)學學習的過程更是學生思考和質疑的過程，古人云：“學起于思，思源于疑。”培養(yǎng)學生良好的質疑能力不僅可以充分調動學生數(shù)學思考的積極性，還能有效提高學生的數(shù)學能力。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;質疑能力;綜合素養(yǎng)

在小學階段，數(shù)學教學的主要目標是培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的興趣，鍛煉他們的數(shù)學思維能力。古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生只有先學會質疑，才會對數(shù)學知識進行更加深入和積極的思考，激發(fā)數(shù)學學習的興趣，為后續(xù)的數(shù)學活動打下良好的基礎。因此，在數(shù)學課堂中，教師要善于培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生在質疑中充分發(fā)揮學習的主動性，獲得思維與能力的長遠發(fā)展。本文將從“創(chuàng)設疑問情境、鼓勵學生猜想、指導學生方法”三個方面探討培養(yǎng)學生數(shù)學質疑能力的優(yōu)化策略。

一、巧創(chuàng)疑問情境，讓學生更“想問”

在小學數(shù)學教學中，教師經常會創(chuàng)設一些教學情境來輔助教學，讓學生在情境的引導下更好地理解及掌握相關知識。為了讓學生在學習中產生更多的質疑以促進深入思考，教師不妨巧創(chuàng)一些具有疑惑性的教學情境，讓學生在這樣的情境中質疑和思考，從而增強學習的主動性。

例如，在學習“圓的周長”這一知識時，教師就可以使用多媒體設備為學生設計一個有關“龜兔賽跑”的疑惑性教學情境。在這樣的情境中，學生開始質疑：“在時間一致的情況下，要想判斷是誰贏了，就必須要算出誰跑的路程遠。”也有學生提出疑問：“算出正方形跑道的周長很容易，但是圓的周長應該怎么計算呢？”隨著學生的疑問越來越多，教師就可以順勢將“圓的周長”知識引入課堂中，充分調動學生對圓周長知識的探究興趣。教師正是通過創(chuàng)設有趣的“龜兔賽跑”情境，讓學生產生了質疑的欲望，進而開啟自己的數(shù)學思維，并提出相關問題，在問題的引導下，對數(shù)學新知產生更多的學習積極性，讓數(shù)學課堂學習更加高效有序。

二、注重引導猜想，讓學生更“敢問”

質疑的前提是要善于猜想，只有鼓勵學生積極地對數(shù)學知識進行猜想，才能提升學生的學習積極性，讓學生學會主動去思考、汲取知識，有效發(fā)展數(shù)學思維、探究與創(chuàng)新能力。那么，在數(shù)學課堂中，教師應當如何引導學生進行更好的猜想呢？首先，教師要鼓勵學生大膽猜想，其次，要教給學生猜想的正確方法，給予學生充分的猜想空間，讓學生切身體驗猜想的實踐過程，從而更好地為質疑能力培養(yǎng)奠定基礎。

例如，在學習“平行四邊形的面積”這一知識時，教師就可以通過“求平行四邊形花園面積”的問題情境，引導學生大膽猜想平行四邊形面積是如何來計算的。有學生猜想：“平行四邊形的面積應該是將兩條相鄰的邊相乘?！币灿袑W生猜想：“將底與對應高相乘或是將底與不對應的高相乘?！睘榱蓑炞C學生的猜想，教師可以讓學生根據(jù)這些猜想進行質疑并說出自己的驗證方式，學生紛紛說明了自己的想法，最后他們排除了第一和第三種猜想，得出了“平行四邊形的面積是由底與對應的高相乘”。這時，教師還可以質疑：“那么，是否所有的平行四邊形面積都可以用這一公式進行計算呢？”并讓學生拿出提前準備好的各種平行四邊形，進行剪一剪、拼一拼的實踐活動來驗證猜想。教師正是通過鼓勵學生進行數(shù)學猜想來一步步引導他們自主探究相應數(shù)學知識，讓學生在猜想中質疑，在質疑中更好地掌握數(shù)學知識。

三、指導質疑技巧，使學生更“會問 ”

學生在數(shù)學學習中不僅僅要有想問、敢問的勇氣，還要有會問的能力。只有學會正確地發(fā)問，才能更好地提升質疑能力。因此，教師應當首先教會學生發(fā)問的方法，做好示范，讓學生從模仿開始，逐漸掌握質疑的技巧，明白如何提出有價值的問題，知道哪些問題是可以質疑的。

例如，在學習“認識直線、射線和角”這一課題時，教師為了更好地鍛煉學生的思維，在課堂導入環(huán)節(jié)這樣指導學生進行質疑：“大家在聽到本堂課的課題時會想到什么物品？”有學生想到了直尺、文具盒等等。教師接著提問：“那么，從這個題目中，你們還能想到什么問題？”這時，有學生提出疑問：“什么是射線？什么是直線呢？”還有學生提問：“題目中所說的‘角是不是就是我們生活中經常說的‘角落？”教師正是通過循序漸進的提問方法，讓學生逐漸進入思考中，提出了緊扣主題且有價值的疑問，掌握了質疑的技巧，也有效加強了質疑能力。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生良好的質疑能力是非常重要的。知識的產生離不開思考，而思考的進步則是源于人們的質疑，學生沒有質疑，就不會有更進一步的探究，也就不會產生更多的創(chuàng)新思維。因此，教師在課堂中不僅要善于利用情境引導學生質疑，還要激發(fā)學生的質疑興趣，幫助學生學會如何正確地質疑，這樣才能更好地促進學生數(shù)學質疑能力和綜合能力的大幅提升。

【參考文獻】：

[1]俞麗春.培養(yǎng)學生質疑能力的教學策略[J].中小學數(shù)學（小學版），2019（03）：3-4.

[2]李其海.想問 敢問 好問 會問——小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生質疑能力的幾點做法[J].小學教學參考，2001（03）：25-26.