張文娟
【摘 要】 小學數(shù)學教學是為學生今后的數(shù)學學習打基礎(chǔ)的重要過程,學生數(shù)學知識體系建立的完整性也是影響學生學習質(zhì)量的重要因素。因此,在教學的過程中,教師也應(yīng)當注重單元的整體設(shè)計,為學生的學習搭建好體系平臺。本文將從深度學習這一新興教學理念入手,對小學數(shù)學單元整體設(shè)計維度及其注意問題進行探究。
【關(guān)鍵詞】 深度學習;小學數(shù)學;單元整體設(shè)計維度;注意問題
單元整體設(shè)計是目前我國小學數(shù)學教師在進行教學設(shè)計時容易忽視的一個重要部分。在傳統(tǒng)的課堂設(shè)計當中,教師往往會圍繞某一節(jié)知識點進行研究、分析、整合、設(shè)計,而很少對整個單元的內(nèi)容進行綜合的分析、設(shè)計。教師應(yīng)當深度剖析其中關(guān)聯(lián)并帶到課堂中去,為學生提供更高質(zhì)量的深度學習教學。
一、小學數(shù)學單元整體設(shè)計維度——前期分析
開展單元整體設(shè)計與單節(jié)知識內(nèi)容的設(shè)計不同,教師需要在對各部分知識進行充分研究、分析的基礎(chǔ)上,探究知識與知識之間的密切聯(lián)系,利用課堂教學順序的調(diào)整、教學內(nèi)容的側(cè)重等方式進行體現(xiàn)。為了設(shè)計出優(yōu)秀而高效的深度學習單元整體設(shè)計,教師首先應(yīng)當關(guān)注“前期分析”這一重要維度,在前期準備、分析的過程中充分考慮學科特點、教學內(nèi)容特點以及學生的學習特點,結(jié)合實際的教學情況對本單元知識進行整合、調(diào)整。
在進行前期分析準備時,教師首先應(yīng)當從單元內(nèi)容的確定入手,確定好要進行深度學習教學的單元整體設(shè)計主題。其次是教學要素的分析,教師需要對課標要求進行綜合分析,明確應(yīng)當在教學當中讓學生收獲到怎樣的知識,再對教材、學情、重難點以及教學方式進行分析,從而對單元教學的各方面要素有完整的認識,做好充分的準備。
例如,在進行以“度量”為主題的單元教學時,教師就應(yīng)當將分布在小學數(shù)學課程中的各類度量知識進行整理、設(shè)計,從課標的要求入手,對教材當中的內(nèi)容、學生的學習情況、度量知識中的重難點以及適用于度量教學的教學方式進行綜合思考,完成小學數(shù)學單元整體設(shè)計維度當中的前期分析過程。
二、小學數(shù)學單元整體設(shè)計維度——中期開發(fā)
在前期對單元教學的整體設(shè)計有了大體的認識過后,教師需要在設(shè)計的中期進行開發(fā)、豐富、完整,使得自己的課程設(shè)計更加體現(xiàn)體系化的特點。首先,教師需要基于深度學習視野編制單元設(shè)計的教學目標,其次是對單元教學流程的組織,教師需要將單元整體教學內(nèi)容進行劃分,在綜合分析的基礎(chǔ)上進行調(diào)整,使得教學更加合理。
例如,在上述“度量”主題的單元教學當中,教師就可以根據(jù)這一部分教學內(nèi)容的特點以及課程改革的要求設(shè)定教學目標,幫助學生利用所學度量知識解決生活中的問題,引導學生在學習度量知識的過程中培養(yǎng)善于觀察、細心觀察、樂于思考等數(shù)學精神。而后,教師就可以根據(jù)教學目標以及前期分析當中的結(jié)果進行教學流程的編排、組織。
三、小學數(shù)學單元整體設(shè)計維度——后期修改
由于單元整體設(shè)計是對較多知識的整體整合,教師在進行設(shè)計后不能認為設(shè)計就此結(jié)束,因為在整合的過程中難免會出現(xiàn)一些缺漏或一些不足,因此教師需要對設(shè)計后的教學計劃進行后期評價與修改。在這個單元設(shè)計的最后環(huán)節(jié),教師可以采用自我評價與他人評價的方式。在自我評價當中,教師可以對自己的單元設(shè)計進行反復審閱,及時修改。而后,教師可以邀請同事等工作伙伴進行他人評價,傾聽他人的修改意見,從而完善自己的設(shè)計。
例如,同樣是在“度量”主題的單元設(shè)計中,教師如果忽略了后期修改這一環(huán)節(jié),就很難發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計當中存在的問題。筆者在進行教學時,就通過他人評價的過程更正了在長度、角度以及面積的內(nèi)容編排上的一些不當之處,使得最后的教學呈現(xiàn)出了較好的效果。
四、小學數(shù)學單元整體設(shè)計注意問題
在進行單元整體設(shè)計時,教師設(shè)計的關(guān)注點不能只集中在各部分知識的內(nèi)容。在筆者的觀察當中,許多教師雖然對于單元整體設(shè)計的理念有一定的了解,也要有意識緊跟時代步伐去應(yīng)用這一理念,但是在實際操作的過程中,許多教師還是將研究、設(shè)計的重點設(shè)置在了各部分知識的講解上。這樣的教學雖然也能夠讓學生理解各部分知識,但是對于知識體系的構(gòu)建并沒有帶來顯著的作用。因此,在進行小學數(shù)學單元整體設(shè)計時,教師應(yīng)當充分關(guān)注各部分知識之間聯(lián)系的研究與講解,在教學時要引導學生理解知識之間的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系、構(gòu)建數(shù)學知識體系的能力。
在教育事業(yè)不斷發(fā)展的當代,教師的教學也應(yīng)當根據(jù)社會的要求進行適當?shù)恼{(diào)整。縱觀過去“分數(shù)至上”理論影響下的教學過程,我們可以發(fā)現(xiàn)學生學科綜合素養(yǎng)缺乏帶來的一些問題。在小學數(shù)學教育當中,教師可以從單元整體設(shè)計層面入手去思考應(yīng)當如何在日常教學當中提升學生的學科素養(yǎng),培養(yǎng)學生的數(shù)學思維,并將單元整體教學與深度學習理念相結(jié)合,在這一視野下進行教學過程的分析、設(shè)計,為學生呈現(xiàn)出更高質(zhì)量的課堂。
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