李慧

摘 要：隨著新課標(biāo)的深入，因材施教的教學(xué)思想，逐漸融入到不同學(xué)科的教學(xué)中，并以分層教學(xué)的形式，出現(xiàn)在各學(xué)科的課堂上，展示出勃勃的生機和無限的活力。本文以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，結(jié)合新課標(biāo)的要求，全面推進分層教學(xué)。作為初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的發(fā)展趨勢，靈活地運用下文所提到的三種教學(xué)策略，最大化地開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和意識，滿足不同層次學(xué)生的實際需求，有意識地進行分層教學(xué)，真正讓每個水平的學(xué)生都能得到全面地發(fā)展，從而獲取最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);進行;分層教學(xué)

【中圖分類號】G 633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0091-01

新課標(biāo)的教學(xué)思想和觀念，已經(jīng)逐漸滲入到各個學(xué)科的課堂中，促使一線的教育者更為關(guān)注學(xué)生的個性化成長和進步，在組織和開展教學(xué)的過程中，靈活地掌握新思想，巧妙地運用新手段，科學(xué)地進行分層教學(xué)，真正彰顯學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生自主意識的不斷增強，讓每個學(xué)生的基本技能和水平，都能得到不同程度的提升。作為初中數(shù)學(xué)教師要以新課標(biāo)為出發(fā)點，細(xì)致地研究教學(xué)內(nèi)容，全面推進分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個性化特征，制定出與學(xué)生的實際相吻合的教學(xué)方案，深層次地提取有價值的資料，并加以創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的整合，真正把分層教學(xué)的主旨落到實處，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，保障每個學(xué)生都能獲得進步。那么，在實際的初中數(shù)學(xué)課堂中，如何進行分層教學(xué)呢？具體的實施對策如下：

1.根據(jù)學(xué)生的能力和水平組織分層教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的潛能

學(xué)生是課堂的主體，這是毋庸置疑的事實，也是分層教學(xué)得以深入的關(guān)鍵性人物。只有對學(xué)生進行分層教學(xué)，才能幫助學(xué)生對所學(xué)的知識，進行深入地理解，能夠讓各個層次的學(xué)生得到滿足，從而最大程度地挖掘?qū)W生的潛能和智慧。作為初中數(shù)學(xué)教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地組織分層教學(xué)，促使學(xué)生從不同的角度，去探究數(shù)學(xué)知識，照顧到每個學(xué)生心理和生理需要，充分體現(xiàn)分層教學(xué)的靈動性，讓學(xué)生內(nèi)心的潛力得到最大化地發(fā)揮。比如，在進行八年級下冊第一章第二節(jié)“直角三角形”的知識學(xué)習(xí)中，教師可以先對班級內(nèi)學(xué)生基本情況進行了解，然后進行分類，要讓處于基礎(chǔ)等級的學(xué)生，回憶直角三角形的基本性質(zhì)，而對于中等層次的學(xué)生，則需要說出勾股定理的運用技巧，最后對于層次高的學(xué)生，需要加以推理和證明，讓每個層次的學(xué)生的潛能都能得到發(fā)掘。

2.對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)實施分層教學(xué)，促使學(xué)生的參與

由于每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的難易程度不同，所以在進行分層教學(xué)時，必須以教材知識為基礎(chǔ)，要有側(cè)重點和目的性，能讓每個目標(biāo)和任務(wù)落到實處。作為初中數(shù)學(xué)教師想要達到目標(biāo)和任務(wù)的完美實現(xiàn)，就需要面面俱到，根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，做到平等地對待每個學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)和任務(wù)的引領(lǐng)下，吸收更多的知識，鼓足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提升學(xué)生的自主參與意識，能夠突出學(xué)生的個性化優(yōu)勢。比如，在進行八年級上冊第三章第三節(jié)“軸對稱和坐標(biāo)變化”的課堂教學(xué)中，教師先從“變化的魚”的導(dǎo)入開始，然后為每個層次的學(xué)生提出目標(biāo)，處于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，需要從形狀、大小來觀察“魚的變化”，而中等層次的學(xué)生需要進行總結(jié)“魚”的基本形狀有沒有變化，最后高層次的學(xué)生，探究物體與圖形的形狀、位置關(guān)系和變換的過程，掌握空間與圖形變化的規(guī)律和特征。

3.對作業(yè)形式和內(nèi)容進行分層教學(xué)，提升學(xué)生的素養(yǎng)

不同的作業(yè)形式和內(nèi)容，對于學(xué)生所產(chǎn)生的效果是不一樣的。為了更好地開發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的素養(yǎng)和能力，必須對學(xué)生的作業(yè)進行分層處理。作為初中數(shù)學(xué)教師要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)能力，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計不同的作業(yè)，保障每個學(xué)生都能積極地完成作業(yè)，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的熱情，并對學(xué)生的作業(yè)完成情況，進行客觀、公正的評價，讓每個學(xué)生的優(yōu)點和缺陷得到加強，以促使學(xué)生掌握更多、更好的數(shù)學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)完八年級上冊第七章第五節(jié)“三角形內(nèi)角和定理”的知識后，教師要讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生按照課本知識，寫出并熟記三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，對于中等層次的學(xué)生則需要完成任意一個命題的證明過程，而高層次的學(xué)生則要整理和總結(jié)三角形內(nèi)角和的推理過程，并進行展示。這樣的作業(yè)布置，不僅讓所有學(xué)生都能參與進來，更能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

總而言之，分層教學(xué)的進行，不是盲目的，更不是沒有組織性，而是與學(xué)生、與課堂、與作業(yè)緊密地聯(lián)系在一起的，能夠讓每個學(xué)生都能獲取知識，提高技能。作為初中數(shù)學(xué)教師要清醒地認(rèn)識到進行分層教學(xué)的必要性，從上述方式入手，全方位組織分層教學(xué)，發(fā)掘出分層教學(xué)的教育意義，充分展示其獨特性，切實減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，教給學(xué)生更多的好方法，指引學(xué)生深入地探索未知的世界，領(lǐng)會出數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，更加詳細(xì)地了解學(xué)生內(nèi)心變化，推進初中數(shù)學(xué)課堂邁向新的階梯。

參考文獻

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