陳艷萍

我們處在一個信息瞬息萬變的時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給學(xué)校教育教學(xué)帶來了深刻變化，一場突如其來的疫情更是推動了以信息技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)方式的迅速變革。無論我們在情感上、心理上是否接受信息技術(shù)發(fā)展影響下個性化學(xué)習(xí)方式的到來，它的到來都是不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。那么，我們不得不思考：在后疫情時代，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)教育教學(xué)的深度變革？

一、學(xué)習(xí)方式的變化

疫情期間，長沙市岳麓區(qū)博才咸嘉小學(xué)自主開發(fā)了一些學(xué)科拓展課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。開發(fā)這些課程的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對各學(xué)科的興趣，提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。事實證明，這些課程不僅受到學(xué)生喜愛，還得到了家長的熱捧。這次嘗試給我們的課程建設(shè)以新的啟發(fā)：對學(xué)科課程，如果想要取得好的學(xué)習(xí)效果，可以嘗試開發(fā)不同程度的拓展課程，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。所謂的不同程度，是指針對優(yōu)秀生，重在開發(fā)課外延伸內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng);針對中等生，重在開發(fā)講解重難點的微課，穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)科知識;針對個性生，重在基礎(chǔ)知識的強(qiáng)調(diào)與鞏固，使學(xué)生能夠緊跟班級學(xué)習(xí)節(jié)奏。這些拓展課程可以形成學(xué)校的資源庫，供學(xué)生在有需要時選擇性地學(xué)習(xí)。因此，無論是教師還是父母，都必須清醒地認(rèn)識到：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，已成為大勢所趨，所以學(xué)校和家長面對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、評價方式的變化

疫情期間作業(yè)的布置與批改，教師基本在App上完成。App中的自動檢測程序在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，作業(yè)上傳后，學(xué)生能夠迅速得到正誤的反饋。但是在App上進(jìn)行作業(yè)的布置與批改，使得這一環(huán)節(jié)由過去教師與學(xué)生之間的互動變成了機(jī)器與學(xué)生之間的互動，這樣學(xué)習(xí)便成了沒有情感的交流。當(dāng)學(xué)習(xí)成為沒有情感的交流，教師與學(xué)生之間便會越來越陌生。教師如果長期不知道學(xué)生作業(yè)的情況，就不能全面了解學(xué)情，也無法確保有好的教學(xué)效果。而學(xué)生如果長期得不到教師對作業(yè)的反饋，會以為沒有得到教師的關(guān)注，很容易打消學(xué)習(xí)的積極性。因此，在后疫情時代，運用App形式進(jìn)行作業(yè)的布置與批改，盡管已成為一種趨勢，但是教師不能對App自動檢測作業(yè)的效果置之不理，而是要耐心、細(xì)致地對App的作業(yè)檢測情況進(jìn)行總結(jié)與分析，對完成得好的學(xué)生給予表揚，對未按時上交的學(xué)生給予提醒，將總結(jié)與分析的情況反饋給學(xué)生，這樣教師與學(xué)生之間的互動狀態(tài)依然存在，情感交流依然通暢，學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。

三、教研方式的變化

疫情期間，為了確保線上教學(xué)的效果，我們每周進(jìn)行線上集體教研，研討線上直播課程的教學(xué)目標(biāo)、重難點及課時分配等問題，也由此開辟了學(xué)校教研的新渠道。以前，我們一直苦于教師忙碌的日常工作，每開展一次現(xiàn)場教研活動，都以匆匆收場結(jié)尾。疫情期間線上教研的高效性給我們打開了一扇窗，教師們紛紛反映，這種線上教研的形式非常好，讓大家在各自相對清靜的空間里，真正靜下心來思考，教研中每一次思維的碰撞與交流，都讓教師們受益匪淺。當(dāng)然，線上教研能取得這樣的效果，關(guān)鍵在于教師們有積極參與的態(tài)度。因為線上教研的組織者無法隨時注意到每一位參與者的狀態(tài)，如果教師們以一種隨意、無所謂的態(tài)度參與線上教研，那么，線上教研就只會是一種虛空的形式。在后疫情時代，我們要習(xí)慣運用在線教研的形式，使教師的學(xué)習(xí)走向個性化、自主性和可選擇性。因此，作為學(xué)校管理者，應(yīng)當(dāng)充分意識到：科學(xué)構(gòu)建學(xué)校校本研訓(xùn)機(jī)制，要以校本繼續(xù)教育學(xué)分為杠桿，促進(jìn)教師積極自主地參與線上研訓(xùn)，并確保教師研有所思，學(xué)有所獲。

四、管理方式的變化

疫情期間，我們每周召開一次線上教師例會。最初以為是由于這種會議形式有新鮮感，教師們不但到會及時，聽會也很認(rèn)真，輪到教師發(fā)言時，從未有過掉線的情況發(fā)生。隨著每周例會的照常進(jìn)行，我們發(fā)現(xiàn)，這種線上會議出人意料地比平常在學(xué)校的現(xiàn)場會議更高效。我們總結(jié)了線上會議高效的幾點原因：第一，教師到會迅速、及時。平常的現(xiàn)場會議，教師們在學(xué)校經(jīng)常會有一些臨時的事情要處理，導(dǎo)致大多時候會議不能按時開始，等待教師們到會的過程很耗費時間。而線上會議只要約定好時間，教師們按照規(guī)定的時間通過手機(jī)進(jìn)入預(yù)定的會議室就行，整個過程非常迅速。第二，教師聽會更認(rèn)真、細(xì)致。平常的現(xiàn)場會議，教師們聚集在一個密集的空間里，會議內(nèi)容又基本是布置工作，因而會感覺有些沉悶。但是，進(jìn)行線上會議時，教師們可以各自選擇一個安靜的場所參會，環(huán)境比較寬松，聽得更清楚，專注力也更高。疫情防控導(dǎo)致的教師例會變革，給我們帶來了意外的驚喜，原本我們一直苦惱線上教師例會可能存在著一些弊端，沒想到，通過線上例會反而解決了一些實際問題。這是由于線上例會的靈活性較大，既可以解放時間，又可以解放空間，讓教師們在輕松愉悅的環(huán)境中高效地參加了會議。因此，在后疫情時代，作為學(xué)校管理者，要不斷思考如何利用信息技術(shù)來優(yōu)化管理，充分實現(xiàn)高效管理。除了創(chuàng)新教師會議形式，還可以通過線上會議，將家長與學(xué)校聯(lián)系得更緊密。當(dāng)學(xué)校實現(xiàn)了高效的管理，就解放了人力，能更好地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

在當(dāng)今世界，信息技術(shù)對各行各業(yè)都產(chǎn)生了廣泛的效應(yīng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式與各行各業(yè)都聯(lián)系緊密，不斷深入促進(jìn)各行業(yè)轉(zhuǎn)型升級。相對其他行業(yè)，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生的影響有滯后性，當(dāng)然，這是由于教育本身的特點決定的。但是隨著信息時代的不斷飛躍，每個學(xué)校都應(yīng)當(dāng)以更加積極的態(tài)度，擁抱信息技術(shù)，充分利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教與學(xué)方式的變革，使學(xué)校走向更寬廣、更現(xiàn)代化的未來。