張虹

【摘要】“預(yù)習(xí)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)方案，同時也是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方案。由于“預(yù)習(xí)案”是面對每一個學(xué)生的，應(yīng)遵循目標(biāo)性、簡潔性、探索性、開放性、可操作性等原則，否則容易出現(xiàn)各式各樣的問題?！邦A(yù)習(xí)案”設(shè)計常見的問題主要有以下三種：微型教案式、照本宣科式、問題羅列式。

【關(guān)鍵詞】“預(yù)習(xí)案”? 問題? 分析

所謂“預(yù)習(xí)案”，簡言之，就是教師針對預(yù)習(xí)所進行的設(shè)計，即指在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)手段?？梢哉f在某種程度下，“預(yù)習(xí)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)方案，同時也是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方案。

設(shè)計“預(yù)習(xí)案”，需要教師認真分析學(xué)情、并在課標(biāo)“指引”下仔細鉆研教材、厘清橫縱聯(lián)系、準(zhǔn)確定位本節(jié)課的研究目標(biāo)與核心，在此基礎(chǔ)之上再進行精心構(gòu)思與設(shè)計。由于“預(yù)習(xí)案”是面對每一個學(xué)生的，應(yīng)遵循目標(biāo)性、簡潔性、探索性、開放性、可操作性等原則，否則容易出現(xiàn)各式各樣的問題，常見問題主要表現(xiàn)在以下三種“預(yù)習(xí)案”中：

一、微型教案式

表現(xiàn)為對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與思維規(guī)律考慮不周，一味貪多求全，恨不得在“預(yù)習(xí)案”中展示所有教學(xué)內(nèi)容，包羅萬象，猶如一個等待學(xué)生填空的“微型教案”，易使學(xué)生生厭生畏。

【案例1】“間隔排列”預(yù)習(xí)案之案例呈現(xiàn)

自主學(xué)習(xí)課本第48～49頁，并完成以下任務(wù)：

1.數(shù)一數(shù)

2.比一比

三組物體，每組中兩種物體的數(shù)目各是多少？請完成表格。

溫馨提示：物體的排列分別屬于一種間隔排列。

我想問：_______________。

我猜猜：____________________ 。

間隔排列的兩個物體之間的數(shù)量關(guān)系：_____________________。

3.擺一擺

質(zhì)疑：是不是兩種物體一一間隔排成一排，都具備這樣的規(guī)律呢？

任意拿幾根小棒，在桌上擺成一排，在每兩根小棒中間擺一個圓或者在兩個圓中間擺小棒。

我這樣擺（請畫出來）。

從排列位置來看，這里的小棒是? ?物體，圓是? ?物體。

這與前面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律一樣嗎？有不一樣的擺法嗎？

比如：_________________。

小結(jié)：兩端的物體個數(shù)=?__________中間的物體個數(shù)= _____________? 。

【案例1】“間隔排列”預(yù)習(xí)案之分析反思

此種案例猶如一個微型教案，呈現(xiàn)了教學(xué)的程序與思路，更有甚者，把設(shè)計意圖、教學(xué)目標(biāo)、重點難點等也顯示出來，讓本應(yīng)稍顯神奇與趣味的內(nèi)容幾乎一覽無遺地提前暴露給了學(xué)生。這樣做不僅無形加重了學(xué)生尤其是學(xué)困生的課業(yè)負擔(dān)，而且在“重負”下可能會使部分學(xué)生不得不浮皮潦草、淺嘗輒止應(yīng)付預(yù)習(xí)，同時也可能讓很多學(xué)生缺少了一份對課堂的向往與期待。最令人擔(dān)憂的是長此下去他們可能會漸漸減少對學(xué)習(xí)的熱情與興趣，逐步喪失了深度思考的習(xí)慣，甚至慢慢讓他們產(chǎn)生一種感覺或形成一種印象：數(shù)學(xué)只是一個待填的空或待算的題。

另外，即使僅從操作層面來說，常態(tài)課天天這樣上的可能性也幾乎是微乎其微。學(xué)生要學(xué)的科目有那么多，一門數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)就占用了他們這么多時間，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)怎么辦？退一步說，就算有一點效果，但時間利用得也不科學(xué)、不經(jīng)濟。

二、照本宣科式

如果說“微型教案式”預(yù)習(xí)案有點“細無邊”，那“照本宣科式”預(yù)習(xí)案就顯得“粗無形”了。具體表現(xiàn)為“預(yù)習(xí)要求”即“預(yù)習(xí)案”，目標(biāo)含糊混沌，采用“萬能”體例格式，幾乎適合任何課型，從中絲毫看不出本節(jié)課教師與教材對話后的思考與設(shè)計。而且由于過分關(guān)注知識技能，不考慮學(xué)生認知規(guī)律與年齡特點，一味地照本宣科，把學(xué)生當(dāng)成了“讀書做題”的工具。

【案例2】“找規(guī)律”預(yù)習(xí)案之案例呈現(xiàn)

1.畫一畫

自學(xué)書第55～56頁，在書上或課堂本上標(biāo)注重難點，把關(guān)鍵句子或詞語畫出來，碰到不懂的，可以參考相關(guān)資料。

2.試一試

試做試一試、練一練、練習(xí)十的第1～2題。

3.問一問

根據(jù)自己的實際情況提出有價值的問題，帶著問題在課堂上和同學(xué)們一起交流。

4.說一說

數(shù)學(xué)課前利用課余時間把預(yù)習(xí)成果寫到黑板上，以便課堂上跟同學(xué)們交流。（可以采取小組討論或派代表的形式）

【案例2】“找規(guī)律”預(yù)習(xí)案之分析反思

本課重點應(yīng)為：引導(dǎo)學(xué)生在操作與探索中經(jīng)歷方框在數(shù)表里平移的過程，明確平移的次數(shù)及得到不同的和的個數(shù)，同時在多樣化的思考與比較中體會有序思考是解決問題的重要策略以及平移方法的便捷性，感受規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，進而應(yīng)用規(guī)律。課前預(yù)習(xí)應(yīng)圍繞此核心設(shè)計。

但試想一下，在這個粗線條的“預(yù)習(xí)案”的導(dǎo)航下，又有多少學(xué)生能自覺操作實驗，把靜態(tài)的知識還原成動態(tài)的過程，做不到的話，那“自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律”豈不就變成了照本宣科了？這樣的預(yù)習(xí)，意義顯然不大。

再者，每個人都有惰性，小學(xué)生更是如此?！邦A(yù)習(xí)案”的要求和目標(biāo)空泛不具體，就意味著可能導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生預(yù)習(xí)時草草應(yīng)付，使預(yù)習(xí)和反饋流于形式。非但達不到“先學(xué)”的效果，反而可能使一些學(xué)生養(yǎng)成敷衍甚至抄襲的壞習(xí)慣。

三、問題羅列式

顧名思義，明顯特征即由一連串問題組成，相比“照本宣科式”，目標(biāo)指向雖更明確了一些，內(nèi)容也具體了一些，但是“細小瑣碎、直奔主題、關(guān)注結(jié)論”。問題來自教者，而非學(xué)生嘗試、比較后的體悟與思考，給學(xué)生的實踐空間過小，致使學(xué)生無形中踏著教師“暗示的足跡”行走，不幸成為“答問”的機器。

【案例3】“小數(shù)減法”預(yù)習(xí)案之案例呈現(xiàn)

預(yù)習(xí)課本第48頁例2和試一試后思考：

1.舉例一

請舉例說明在列豎式解決一位小數(shù)減兩位小數(shù)時，被減數(shù)的百分位上沒有數(shù)，怎么辦？為什么？

2.舉例二

請舉例說明當(dāng)被減數(shù)是整數(shù)，減數(shù)是小數(shù)時，小數(shù)部分該怎樣減？為什么？

3.問一問

請?zhí)岢瞿愕囊蓡枴?/p>

4.考一考

你能編幾道題考考小組的同學(xué)嗎？

【案例3】“小數(shù)減法”預(yù)習(xí)案之分析反思

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“四能”即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題引起了大家的共鳴與深思。的確，不能總讓學(xué)生回答和解決教材、老師的問題，而是應(yīng)鼓勵他們不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，“不唯上、不唯書”，真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的獨立人格與批判精神。本“預(yù)習(xí)案”雖然在第三點設(shè)計了“請?zhí)岢瞿愕囊蓡枴?，但在前面幾點明晰的暗示與鋪墊下，其實也只是走過場。

綜上所述，不難看出，上述三種“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計方式雖不盡相同，但有一個共性，那就是要求學(xué)生自學(xué)教材后再完成“預(yù)習(xí)案”。可事實上由于教材的很多內(nèi)容，其提示的痕跡、呈現(xiàn)的過程、歸納的結(jié)果等都比較詳細，不由使我們心生疑問：這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生又能產(chǎn)生多少自己真正的思考？沒有真正的思考又怎能提出問題？即使有恐怕也比較膚淺。此外還有一點，三種“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計均過多關(guān)注了知識與技能，卻忽略了過程和方法，以及情感態(tài)度與價值觀。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生好奇心強、模仿能力強、思維活躍、生性好動?！邦A(yù)習(xí)案”能滿足學(xué)生對新鮮事物的好奇，并促使他們在較大空間里嘗試獨立思考問題并解決問題。作為一線教師，應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生身上的潛質(zhì)，利用“預(yù)習(xí)案”，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知識，自主探究，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，設(shè)計出的“預(yù)習(xí)案”既要保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，又要盡可能滿足學(xué)有余力學(xué)生的需要。但主旨是以每個學(xué)生的發(fā)展為本，以“三維目標(biāo)”的達成為出發(fā)點和指導(dǎo)方向，是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新和自主發(fā)展的指向標(biāo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。

只有對“預(yù)習(xí)案”設(shè)計的問題進行不斷的分析與思考，才能讓我們在“預(yù)習(xí)案”設(shè)計的正確道路上漸行漸遠，真正促進教與學(xué)方式的改變，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進師生的共同進步。

【參考文獻】

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