摘要：在新的課程標準改革不斷推進的今天，初中階段的許多學科都受到了影響，從教學策略和教學模式等方面做出了調整，以適應新課標的要求。其中又以初中生物學科的變化和改動最為明顯，過去的教學模式在新的時代背景下略顯不足，難以為學生提供強有力的學習支持，尤其是在討論模塊的教學中更是如此。為此，在今后的教學工作中，初中生物教師有必要充分了解學生、改變討論評價、把控討論環(huán)節(jié)，從而從根本上提升討論模塊教學效果。

關鍵詞：初中生物課堂;“討論”模塊;高效策略

引言

為了讓初中生的生物學習水平得到提升，也為了讓學生的思維能力和學習能力得到充分的鍛煉，目前初中生物教材的每一個章節(jié)都具有一定的針對性，尤其是其中的討論模塊，更是具有巨大的應用效益，教師可借助討論模塊的內容，組織學生們進行小組溝通、鼓勵學生們進行歸納總結，從根本上提升學生們的學習效果。但是在實際教學工作中，討論模塊的教學效果比較有限，存在討論模式單一、討論形式僵化等問題，為解決這一問題，有必要對本課題進行研究。

1充分了解學生，深度挖掘生活素材

初中生物實際上比較偏重于概念性教學，學生往往需要理解很多生物方面的自然規(guī)律，并記憶和總結一些知識點，否則其學習效果就很難提升。但是，想要達到這一教學目標，教師必須要保證學生對知識的理解程度和感悟程度，不能一味地要求學生死記硬背，否則就失去了生物這門學科的教育意義。在討論模塊的教學中更是如此，不能僅僅根據(jù)幾張照片、一行文字的介紹就開展討論，否則討論的結果必然浮于表面、無益于學生的理解。換而言之，教師必須要充分了解學生，根據(jù)他們生活的環(huán)境和可能具有的生活經(jīng)驗，確定生物課討論模塊的討論題目，才能最終取得可觀的討論結果。比如說在帶領學生們學習鳥的生殖和發(fā)育的時候，教師就需要充分考慮不同學生的實際情況，農村的學生最常見的鳥類可能是雞鴨鵝這一類的家禽，而城市地區(qū)的學生則比較常見鸚鵡等養(yǎng)殖鳥類，在設計討論題目的時候必須要根據(jù)本地區(qū)學生的大致生活環(huán)境進行設計，否則討論過程就失去了應有的作用。換而言之，就是必須要深度挖掘生活中的素材，讓學生把生活經(jīng)驗與生物討論融為一體，鼓勵他們更好地參與課堂、更深入地進行討論。

2改變討論評價，培養(yǎng)學生能力

新課程標準強調歸還學生主體地位、鼓勵學生自主學習，因此初中生物教師必須要及時調整教學方法，并引導學生自己進行主動探索，只有這樣才能保證學生綜合能力的成長。但是目前部分初中生物教師在進行討論模塊教學、尤其是討論結果評價的時候，仍然被傳統(tǒng)教學思維所束縛，認為學生必須要得出與標準答案一絲不差的結論，才能被認可。但是這樣的評價方式，顯然不符合新課程標準的要求，也與討論模塊教學目標相違背，學生的知識體系架構能力得不到絲毫提升，下一次遇到問題的時候仍然會等待教師給出解答。實際上，為了解決這個問題，初中生物教師必須要扭轉討論模塊評價策略，讓學生們的思維能力等得到認可和鼓勵，比如說在先天性行為和學習行為這節(jié)課中，教師就可以通過建立“討論參與度、討論結果、討論積極性”等多重標準為一體的評價體系，優(yōu)化討論模塊評價方式，鼓勵學生打破常規(guī)、發(fā)散思維，鼓勵學生積極參與課堂討論，從根本上提升討論模塊教學效果。再比如說，在帶領學生們學習《細菌和真菌的分布》這節(jié)課內容后，教師可安排學生以“細菌和真菌的區(qū)別”為題進行討論，在學生討論過程中教師可以鼓勵的態(tài)度引導學生各抒己見、發(fā)表自己的看法，在討論結束后可組織學生之間互相評價、在教師指出二者區(qū)別后可組織學生進行自我評價，使他們修正自己看法中的不足之處，從而完善討論模塊的評價模式，從根本上提升學生的反思能力及對知識點的了解程度。

3把控討論環(huán)節(jié)，重視過程中的獲得

課堂討論是一種激發(fā)學生學習熱情、引導學生進行課堂合作的有效手段，可以解決過去初中生物課堂氣氛僵化、課堂進度難以推進的問題。但是在實際的教學工作中可以發(fā)現(xiàn)，很多初中生物教師對討論模塊教學沒有自己的理解，直接讓學生根據(jù)教材內容進行所謂的“討論”，不考慮學生是否在討論過程中有所收獲，使本來有無限可能的討論環(huán)節(jié)變成了“走過場”的教學形式，這樣一來學生們對生物學習僅存的興趣也會被消耗殆盡，珍貴的教學時間也會被浪費，最終的討論模塊教學效果可想而知。為了解決這一問題，教師必須要在對教材進行充分了解的基礎上，對討論模塊的教學過程進行分析，充分設計好討論問題，鼓勵學生們在討論中“學有所得”。另外，教師也可以根據(jù)學生的討論情況，適當?shù)厣钊胄〗M探討過程，給予關鍵性的指導和引導，在學生們產生理解偏差的時候進行糾正，保證學生討論方向的正確性，從而提升學生們的討論熱情、使學生在討論的過程中收獲新知識。舉個例子來說，在帶領學生們學習《動物在生物圈中的作用》這節(jié)課內容的時候，教師就可以組織學生對教材的討論模塊問題進行閱讀，并進行深入的思考和討論，在討論過程中教師需要扮演好引導者角色，在學生討論方向發(fā)生偏差的時候及時將其帶回主題，并避免學生利用討論時間聊天、走神等，確保學生經(jīng)過討論以后，能夠對本節(jié)課內容產生一定的理解，在此基礎上再進行教學，必然能取得前所未有的教學成果。

結語

初中生物是一門十分重要的學科，是學生們接觸生物知識、了解生物知識的入門課程，決定了學生是否會對生物產生興趣，甚至影響著學生以后的學習和發(fā)展，因此盡快加強生物教學、提升討論模塊教學質量，就顯得格外重要。從實際教學情況來看，很多教師陷入了不考慮學生實際情況、不顧及學生討論興趣、不重視討論教學等誤區(qū)，這顯然不利于學生的進步和發(fā)展。為此，在今后的工作中，必須要重新調整討論模塊教學策略，從根本上為學生提供教學支持。

參考文獻

[1] 李靜.生活，讓初中生物課堂更有生命[J]. 華夏教師. 2018（10）

[2] 李其亮.核心素養(yǎng)下初中生物課堂提問策略的探究[J].?山西青年. 2020（16）

[3] 于曉蘭.核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構建研究[J]. 中學課程輔導（教師教育）. 2019（18）

[4] 況建平.淺議初中生物高效課堂的構建[J]. 華夏教師. 2019（26）

作者簡介：姓名：李存，出生年月：1992年5月，性別：女，籍貫：湖南邵陽，民族：漢語，學歷：大學本科，職稱：中二，研究方向：初中生物教育教學，郵編：422000，單位：湖南省邵陽市第三中學