荊玉蕊

摘 要：優(yōu)秀的中國文化是我們中國精神的具體體現(xiàn)。在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，語文是最相關(guān)的科目。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，了解中國的歷史文化，對國家和民族有責(zé)任感。在這一改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)中的方方面面都需要作出相應(yīng)的改變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 傳統(tǒng)文化 教學(xué)滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.17.009

一、用好教材，落實(shí)教材中的傳統(tǒng)文化元素

1.根據(jù)教學(xué)中的內(nèi)容推薦學(xué)生誦讀經(jīng)典

在實(shí)際的日常教學(xué)活動中，教師可結(jié)合教材中的主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)，為其推薦相應(yīng)的經(jīng)典文化作品。在進(jìn)行傳統(tǒng)文化書籍的閱讀過程中，學(xué)生會增加積累，從而不斷地提高他們的語言素養(yǎng)與寫作水平。如在進(jìn)行教材中詩歌部分教學(xué)時，可結(jié)合古詩詞的不同類型讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀;或者結(jié)合詩人的其他作品，以讀帶悟，品味詩人的寫作特點(diǎn)，從而一步加深學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的理解與把握。

比如，結(jié)合小學(xué)部編版小學(xué)語文二年級上冊中的《大禹治水》等課文，在班級組織學(xué)生進(jìn)行《中華傳統(tǒng)神話故事》的整班誦讀等多種形式的誦讀活動，過程中注意邊讀邊做記錄。最后根據(jù)每個人讀后不同的感受進(jìn)行讀書交流會等活動。在諸如此類立足于教材的經(jīng)典拓展閱讀中，不斷豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識，讓學(xué)生能夠接觸到更多的古代經(jīng)典文化著作，感受到中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特的魅力，在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的同時進(jìn)一步加強(qiáng)了對學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育，讓傳統(tǒng)文化教育不僅僅局限與學(xué)校的課堂教學(xué)之中。

2.利用低年段識字教學(xué)的契機(jī)充分滲透傳統(tǒng)文化

漢字是中國傳統(tǒng)文化中最具特色的部分，也是中國傳統(tǒng)文化的載體。在小學(xué)低年級的識字教學(xué)過程中，可以借助基本的語文教學(xué)活動來提高學(xué)生識字寫字能力的各項(xiàng)能力，從根本上提高學(xué)生本身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。同時，小學(xué)低年級語文教師在識字寫字教學(xué)過程中，在教學(xué)生字的基礎(chǔ)上，可適時地加入一些與漢字相關(guān)的歷史性等資料。如在教學(xué)“珠”時，可結(jié)合形聲字的組字規(guī)律及古代勞動人民創(chuàng)字的相關(guān)傳說進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。這樣不僅可以提高玩家學(xué)習(xí)漢字的興趣，而且可以加深他們對所學(xué)漢字的印象。同時在部編版二年級語文下冊中，學(xué)生在學(xué)習(xí)《貝的故事》這篇課文時，過程中大量接觸到與中國歷史有關(guān)的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，可在深入教學(xué)本課的同時，準(zhǔn)備大量的拓展內(nèi)容，圍繞與字形自義相關(guān)的部分漢字與典故進(jìn)行教學(xué)。以此進(jìn)一步加深低年段學(xué)生對中國傳統(tǒng)的認(rèn)同感與自豪感，以此進(jìn)一步激勵其進(jìn)行更廣范圍的學(xué)習(xí)。即將中國傳統(tǒng)文化的滲透與低年段的小學(xué)識字教學(xué)完美融合。

二、改變課堂教學(xué)模式，融入傳統(tǒng)文化教育元素

1.豐富教學(xué)手段，傳授傳統(tǒng)文化

小學(xué)生處于大腦成長發(fā)展的重要時期，但是小學(xué)階段的學(xué)生注意力都相對不集中，相對簡單的教學(xué)內(nèi)容如果以非常單一的方式進(jìn)行，其效果將不盡人意。所以針對以上特點(diǎn)，教師應(yīng)該不斷開發(fā)挖掘多樣的教學(xué)手段。例如，在語文學(xué)科的教學(xué)中，遇到一些與歷史相關(guān)的文章時教師除了教學(xué)指定的內(nèi)容外，還可以做相關(guān)的服飾方面的改變。如在教學(xué)部編版二上語文教材中《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師可結(jié)合傣族人民的特點(diǎn)，身著傣族服裝進(jìn)行課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍，在使學(xué)生注意力進(jìn)一步集中的同時，又能將具體的教學(xué)知識與傳統(tǒng)文化完美地結(jié)合在一起。

2.轉(zhuǎn)化教學(xué)情境，合理融入傳統(tǒng)文化教育

課堂講究精確性與嚴(yán)謹(jǐn)性，小學(xué)語文的課堂教學(xué)則是兼具人文性與歷史性。在語文課堂上，可多時段地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加入傳統(tǒng)文化的教學(xué)因素。在正式的課堂教學(xué)之前，我們可以充分利用教學(xué)媒體，通過向團(tuán)隊(duì)成員展示相關(guān)的歷史知識片段或相關(guān)的背景材料，營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，為后續(xù)的內(nèi)容教學(xué)營造良好的傳統(tǒng)文化氛圍。在具體的教學(xué)過程中，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容在適當(dāng)?shù)臅r候加入傳統(tǒng)文化的某些因素。例如，在教學(xué)《大禹治水》課程中，在解釋大禹的水管理過程時，我們必須充分說明大禹在接手治水之前大的歷史背景。在講述治水的過程時，教師可通過各種適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生展示水管理的過程。針對小學(xué)低年段學(xué)生的身心發(fā)展以及生活經(jīng)驗(yàn)不足等原因，理解傳統(tǒng)歷史典故的難度依然存在，所以選擇合適的展現(xiàn)方式也顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，可大量運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，向低年段的學(xué)生直觀展示治水的過程，這更容易讓學(xué)生認(rèn)識并理解。在教學(xué)的最后，還可以通過多種方式加深低年段學(xué)生對文內(nèi)容等的理解，比如，引入《哪吒鬧海》這種類型的傳統(tǒng)神話故事。

三、利用課余時間，豐富傳統(tǒng)文化教育活動

1.借助傳統(tǒng)節(jié)日，營造傳統(tǒng)文化氛圍

中國本就是一個傳統(tǒng)節(jié)日豐富的國家，同時，新版小學(xué)語文教學(xué)中涉及中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)也非常豐富，在新部編版一年級下冊語文園地的閱讀小短文中初次出現(xiàn)了比較完整的對傳統(tǒng)節(jié)日的介紹;緊接著在二年級下冊課本中，已然將傳統(tǒng)文化的介紹列為正式的必學(xué)課文，放入識字單元中，在進(jìn)行識字教學(xué)的同時，又能進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識的深入了解與學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以充分利用各種不同的傳統(tǒng)節(jié)日。首先，將各種傳統(tǒng)文化的各項(xiàng)知識以多種有趣的善于被小學(xué)生接受的方式展現(xiàn)給他們，可通過向?qū)W生講述各種傳統(tǒng)節(jié)日的歷史故事，讓他們觀賞各種傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的影視片段等，從而營造濃郁的傳統(tǒng)節(jié)日氛圍。讓他們充分了解各種傳統(tǒng)節(jié)日的來源。同時，除了用以上方式讓學(xué)生了解外，還可以用多種方式讓學(xué)生充分參與其中，加深學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識與了解。比如，在春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中，鼓勵學(xué)生參與到節(jié)日的準(zhǔn)備活動中，比如寫春聯(lián)、備年貨等活動，切身地去體會春節(jié)的氛圍。也可以通過讓學(xué)生繪制各種形式的小報，將自身了解的傳統(tǒng)節(jié)日以繪畫與文字結(jié)合的方式展示出來。將各自的小報內(nèi)容在班級內(nèi)進(jìn)行交流，讓學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)。

2.開展多樣化的傳統(tǒng)文化教育活動

除了各種已有的傳統(tǒng)文化節(jié)日，小學(xué)低段語文教師也要適時開展各種適合的傳統(tǒng)文化教育活動來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在積極的活動體驗(yàn)中充分的了解、學(xué)習(xí)各種傳統(tǒng)文化知識。比如，年級中統(tǒng)一開展的傳統(tǒng)文化知識競賽、課外知識競賽等。以及在班級中開展的“詩詞朗誦大會”和“我說你猜”等一系列的教育比賽，以這種方式鼓勵學(xué)生在課下學(xué)習(xí)更多的傳統(tǒng)文化知識，搜集更多的傳統(tǒng)文化相關(guān)的資料，從而使學(xué)生在多樣化的活動中受到熏陶，進(jìn)而在各種活動的參與過程中繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

基礎(chǔ)教育的發(fā)展影響著一個國家的文化發(fā)展，小學(xué)語文教師作為小學(xué)教育的中堅(jiān)力量，應(yīng)從教材出發(fā)，用好教材，落實(shí)教材中的傳統(tǒng)文化元素;同時，改變課堂教學(xué)模式，使之成為傳統(tǒng)文化教育的重要陣地;最后，也要鼓勵學(xué)生利用課余時間，參加學(xué)校之外的社會傳統(tǒng)文化教育活動，在交流中學(xué)習(xí)。

總之，中華民族擁有著近五千年的歷史，在這期間形成了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。鑒于語文在傳承傳統(tǒng)文化方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，語文教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比例有了顯著的提高。教師在教學(xué)過程中不僅要教學(xué)語文知識，還要抓住課文內(nèi)容有效地滲透傳統(tǒng)文化。只有這樣，才能達(dá)到教書育人這一目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握知識的同時，形成良好的品質(zhì)與道德，有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張寶《傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透研究》，《中國校外教育》2018年第32期。

[2] 陳雨歌《優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透》，《新教師》2019年第1期。