郭好利

摘 要：在高中語文古典詩詞教學(xué)活動中運用生生對話教學(xué)模式，是教育改革發(fā)展的必然趨勢。生生對話既有顯性的，也有隱性的，本文只探討生生顯性對話。教師應(yīng)把握好古典詩詞的教學(xué)特色，并結(jié)合高中生的身心特點，從多個層面和視角展開對話教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積極踴躍地參與到課堂對話中，使其通過生生對話全面掌握古典詩詞。

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.17.016

一、及時更新教育觀念，增強學(xué)生對話意識

著名的教育學(xué)家葉瀾認(rèn)為，教育是一種以人的生命為主體的社會活動，是社會中最能體現(xiàn)人文精神和人文關(guān)懷的事業(yè)。教師在高中語文古典詩詞課堂教學(xué)中，面對的是一個個鮮活的個體，因此教師應(yīng)該保持對這些獨特個體的尊重，調(diào)動學(xué)生的積極性，有效促進學(xué)生之間的對話交流。首先，教師需及時更新教育觀念，徹底掙脫“灌輸式”教學(xué)模式的束縛，避免“一言堂”式課堂的出現(xiàn)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，突出他們的主體地位，使其擁有更多對話交流的機會，推動生生對話教學(xué)的實現(xiàn)。對此，高中語文教師在古典詩詞教學(xué)中，應(yīng)突破以往應(yīng)試教育理念的束縛，巧妙引入一些生活化或貼近學(xué)生實際的話題，使其產(chǎn)生開口講話的渴望，慢慢增強學(xué)生的對話意識。

比如，在進行《離騷》教學(xué)時，教師先利用多媒體設(shè)備播放端午節(jié)賽龍舟、吃粽子等習(xí)俗的畫面，讓學(xué)生感受熱烈的節(jié)日氣氛，由此引出這個熱鬧節(jié)日背后的故事，使其產(chǎn)生開口對話的欲望，并展示屈原的生平資料及《離騷》的簡介，指引他們相互討論和分享，一起歸納總結(jié)這些資料。接著，教師進行示范性朗讀，學(xué)生獲得整體感受，講述騷體詩的朗讀技巧，“一般是三四個節(jié)拍”，使學(xué)生邊打節(jié)拍邊模仿朗讀，注重“兮”這一語氣助詞，通過齊讀初步感受詩篇所表達(dá)的思想情感，并指導(dǎo)他們疏通詩句，隨機邀請幾名同學(xué)口頭展示，其他同學(xué)做補充，實現(xiàn)生生對話。之后，教師設(shè)疑：在大家心中，屈原的外貌怎樣？氣度如何？找出文中能體現(xiàn)屈原高貴品質(zhì)的詩句，這些句子體現(xiàn)出屈原怎樣的情懷？讓學(xué)生先獨立思考，再分組討論，使他們在對話中闡述各自的觀點及依據(jù)。

二、明確“生生對話”問題，提升學(xué)生參與程度

在任何教育階段的任何學(xué)科教學(xué)中，都要有一定的目標(biāo)導(dǎo)向性，這是師生共同努力與前進的方向，而這些目標(biāo)需要通過一個個具體問題的解決才能實現(xiàn)，只有明確學(xué)習(xí)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有目的性，才會更為積極主動，當(dāng)他們通過解決問題實現(xiàn)目標(biāo)后能夠獲得一定的成就感與喜悅感，從而有效強化學(xué)習(xí)該學(xué)科知識的自信。針對高中語文古典詩詞教學(xué)，要想真正落實生生對話，教師同樣需制定明確的生生對話問題，指引學(xué)生圍繞問題進行思考、交流、探索和對話，提升他們在課堂學(xué)習(xí)活動中的參與度，提高學(xué)習(xí)效率。

在這里，以《雨霖鈴·寒蟬凄切》教學(xué)為例，教師需事先明確本節(jié)課的生生對話目標(biāo)：把握詞的意境，感受詞中濃濃的別情;掌握虛實結(jié)合、情景交融、白描的手法;感知作品內(nèi)容與思想情感。而后介紹作者的人生經(jīng)歷與本詞的寫作背景，指出這是抒寫離別之情的典范之作。接著，教師播放詞的范讀錄音，要求學(xué)生一邊傾聽一邊思考以下問題：這首詞按什么順序?qū)戨x別之情？哪些句子寫景？哪些句子抒情？詞眼是什么？讓學(xué)生圍繞這些問題對話、討論，助推他們初步理解全詞內(nèi)容。之后，教師組織學(xué)生合作探究：通過哪幾句你得到了離別的節(jié)令、時間、地點的信息？最打動你的離別之景是哪幅畫面？運用了哪種手法？令你想到了哪些與之相關(guān)的詩文？詞中還設(shè)想了離別之后前途渺茫相見無期，你能找出相關(guān)語句來嗎？以問題為導(dǎo)向提升學(xué)生對話的參與度，使其努力向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進。

三、善于制造對話契機，吸引學(xué)生主動交流

在高中語文古典詩詞教學(xué)中，生生對話的關(guān)鍵在于學(xué)生擁有更多開口講話的機會，而這又是傳統(tǒng)課堂上比較缺少的因素，以至于他們很難主動交流，從而影響生生對話順利高效的實施。因此，高中語文教師在具體的古典詩詞教學(xué)中，應(yīng)該圍繞所授內(nèi)容制造一些對話契機，如聯(lián)系生活質(zhì)疑、討論話題、辯論、小組合作與競賽等，為學(xué)生指明互動的方向與目的，使其積極對話，引領(lǐng)他們在對話中相互啟發(fā)，達(dá)到發(fā)散思維的目的，從而改善學(xué)生的思維能力。

例如，在開展《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生課前先搜集資料，了解女詞人李清照的生平及本詞的創(chuàng)作背景，然后給予提示：根據(jù)標(biāo)題判斷這是陰天還是晴天？學(xué)生知道這是一種暗淡陰沉的天氣，追問：在這種陰沉的“薄霧濃云”下詞人心情如何？這樣通過結(jié)合生活經(jīng)歷對話、交流，明確這樣的天氣給人一種陰郁的感覺，從而了解本詞的大致情感是“愁”。接著，教師講述：下面是大家的自主探究時間，請你們緊扣“愁”字，以情景交融為方向，自由選擇詞作中的詞語、意象進行簡要鑒賞分析，注意要抓住關(guān)鍵詞。學(xué)生一邊對話討論、一邊找出詞中的關(guān)鍵語句，分組自由鑒賞，使其在內(nèi)部探討后派遣代表發(fā)言，提出本小組的觀點，其他小組的同學(xué)進行點評和補充。隨后以此類推，教師組織學(xué)生賞析詞的下闋，使其交流、討論重陽節(jié)這天到菊圃飲酒的情形，讓他們合作展示成果及互助解疑。

四、賦予學(xué)生更多自由，升華“生生對話”成效

古典詩詞作為一類特殊的文體，通常會涉及不少意象，大部分以描述自然美景中的山水河流、花草樹木為主，并抒發(fā)思想情感，而學(xué)習(xí)古典詩詞的主要目的在于理解內(nèi)涵，體會古詩詞中蘊含的道理或情感，從而提高審美能力。所以，高中語文教師在古典詩詞教學(xué)中應(yīng)賦予學(xué)生充裕的思考時間與空間，使其認(rèn)真欣賞古典詩詞中的意象，自由交流與討論，提出各自的看法與見解，鍛煉表達(dá)能力，讓他們通過對話真正理解古典詩詞的主題，升華生生對話的成效。

舉個例子，在《涉江采芙蓉》教學(xué)中，教師設(shè)計導(dǎo)語：遠(yuǎn)離故土的游子是孤寂的，愛人遠(yuǎn)在天涯難以相守的人是痛苦憂傷的，這世界上最遙遠(yuǎn)的距離，莫過于人們彼此相愛，卻不能夠在一起，今天和大家一起跨越時空來到東漢末年，跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公，一同感受這種質(zhì)樸真摯的情感。然后指導(dǎo)學(xué)生誦讀全詩，初步感知內(nèi)容和疏通文章大意，在對話、教學(xué)中完成本詩文意的串譯和整理，讓他們深入文本。接著，教師指引學(xué)生賞析全詩，按照“詩歌內(nèi)容（高度概括）——（所運用）藝術(shù)手法——（傳達(dá)）思想情感”的流程在小組內(nèi)探討，讓他們運用想象和聯(lián)想的方式描摹詩歌畫面。之后，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住詩歌意象解讀其中所蘊含的情感，討論詩歌中的荷花、蘭蕙、芳草等意象，并交流各自的理解，一起探討本文的抒情主人公，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力與詩歌鑒賞能力。

在高中語文古典詩詞教學(xué)活動中運用生生對話教學(xué)模式，是教育改革發(fā)展的必然趨勢，當(dāng)然，生生對話既有顯性的，也有隱性的，本文只探討生生顯性對話?？傊?，教師應(yīng)把握好古典詩詞的教學(xué)特色，并結(jié)合高中生的身心特點，從多個層面和視角展開對話教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積極踴躍地參與到課堂對話中，通過生生對話全面掌握古典詩詞。

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