田芳 王燁 陳波 顧芳 秦儀燕 陳葳

摘 要：在思政課教育教學實踐中積極實施場景分析式建構(gòu)教學法，通過對課堂教學主題場景的積極參與，可以引導學生全身心地投入課堂學習，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，很好地落實立德樹人的根本任務，不斷增強學生的獲得感、幸福感。

關鍵詞：思政課;場景分析;綜合素質(zhì)

隨著現(xiàn)實生活的日益復雜化和學科教育教育的日益專業(yè)化，在人才培養(yǎng)的內(nèi)容與形式方面，學校教育與社會要求脫節(jié)的現(xiàn)象也日益嚴重，特別是在思政課教育教學實踐中，由于理論的抽象性、政治的嚴肅性太強，致使學生在學習的過程中無法做到全身心的投入。新時代，對思政課的教育教學質(zhì)量和效益提出了更高的要求。經(jīng)過長期的思政課教育教學實踐，場景分析式建構(gòu)教學法能夠有效地提高思政課的教育教學質(zhì)量和效益，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

一、場景分析式建構(gòu)教學法的內(nèi)涵

泰德·丁特斯密斯在《未來的學校》中主張，教育應該回歸生活，讓孩子們真實地去參與、去體驗、去實踐、去感受;讓孩子們運用真正的知識，探索真實的世界，解決真實的問題;讓孩子們有機會體驗生命中的各種波瀾，最終以自己獨特的方式綻放。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的，假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當和幾個感官去接觸?！彼J為這是教學中的“金科玉律”。場景分析式建構(gòu)教學法可以充分調(diào)動人的各個器官去感受生活、認識事物。

場景分析式建構(gòu)教學法，是指教師選取現(xiàn)實社會中的某一場景，引導學生小組討論，對場景中的各個元素、結(jié)構(gòu)和功能進行分析，形成整體把握，全面提升學生思維能力的教學方法。例如，軍事人員使用的沙盤分析，就屬于場景分析式建構(gòu)教學法，在參戰(zhàn)指戰(zhàn)員分組討論的情況下，多元分析戰(zhàn)爭的各個要素，建構(gòu)多種作戰(zhàn)方案，爭取戰(zhàn)爭勝利。

場景分析式建構(gòu)教學法要點在于，第一，以學生為中心，學生是生活在真實生活場景中的，如何認識處理現(xiàn)實生活中各個場景，是生命的重要命題。場景分析式建構(gòu)教學法可以調(diào)動學生的全部感官、全身心投入，充分發(fā)揮學生的主體性。

第二，以小組合作學習的方式進行，具有小組合作學習模式的眾多優(yōu)勢。英國教育學家凱特·艾斯利和瑞格·德內(nèi)克的《小組教學》研究表明，小組教學有助于提升學生的思維發(fā)展、專業(yè)能力發(fā)展、個人成長、自我表達、理解他人、合作共享、團隊競賽、反思實踐等。

第三，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。學生在教師的組織下，根據(jù)教師給出的某一現(xiàn)實場景，充分模擬現(xiàn)實場景，對場景的各個要素展開分析。

二、當前大學生思維能力存在的問題

（一）思維意識自我中心化

很多學生是獨生子女，缺乏兄弟姐妹日常平等交流，容易形成自以為是、自我為中心的思想意識。

（二）思維意識缺乏情感維度

當今社會節(jié)奏快，大多數(shù)父母忙于工作，致使孩子缺乏與父母的交流，而家中老人又與孩子存在代際差異，交流效果不盡如人意。正如《光明日報》刊發(fā)的文章《四國高中生的精神世界有什么不同？》顯示：在中、美、日、韓四國父母與孩子交流時間對比中，父母與高中生交流最多的是韓國，最少的是中國。如此狀況，長期存續(xù)，導致孩子缺乏親情、身心健康受損，難以形成健全健康、有親情溫度的思維能力。

（三）思維意識缺乏社會維度

目前學校教育以應試為導向，知識滿堂灌、刷題時間多、實際應用能力培養(yǎng)少，缺乏專門訓練人際溝通、自我表達、與人合作、分析判斷等批判性思維能力的課程。

（四）思維意識缺乏職業(yè)維度

社會上用人單位需要的人才職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)行為訓練，在目前以知識傳授為導向的課堂教學中，缺乏相應的訓練，導致學生的思維意識停留在說的理論層面，而無法觸及做的實踐層面。

鑒于當前學生思維能力現(xiàn)狀與時代要求、人類社會發(fā)展的趨勢和潮流之間的不匹配，聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織提出，學校教育應該教育學生面向“學會生存、學會認知、學會做事、學會共同生活”。經(jīng)過對多年教學經(jīng)驗的總結(jié)和分析，基于場景分析的建構(gòu)教學法，在大學思政課堂更能夠激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更有能力促進學生生活能力和學習能力的整合，從而實現(xiàn)立德樹人的目的。

三、場景分析式建構(gòu)教學法在思政課教學中的實施路徑

經(jīng)過多年的思政課教育教學實踐活動，初步建構(gòu)了場景分析式建構(gòu)教學法在思政課教學中的實施路徑。

（一）場景分析式建構(gòu)教學法一般流程

場景分析式建構(gòu)教學法的一般流程，共分為五步，具體實施路徑如下。

第一步：將班級成員按照前后座位或者宿舍隨機分為6～8人一組，設立組長組織討論。第二步：教師根據(jù)思政課程的教學內(nèi)容要求，以PPT形式呈現(xiàn)討論主題的場景。具體可以是理想、信念、價值觀、法律、道德各方面的典型故事場景。第三步：教師對場景中討論主題的要點進行整體、系統(tǒng)、宏觀勾勒，鼓勵學生積極參與討論。第四步：學生在組長帶領下分組討論并與其他組進行得分競賽。第五步：教師根據(jù)各組發(fā)言，進行總結(jié)，對場景的各個要素、結(jié)構(gòu)、功能價值進行分析示范，促進學生全面認識場景思維能力的形成。

（二）場景分析式建構(gòu)教學法實際教學案例

以下選取了一個真實場景案例，以此對這種教學方法作以具體說明：重慶公交車墜江案。

第一步，教師給出畫面場景并提問：“請各位同學最大可能分析還原當時的場景?！?/p>

各組同學紛紛開始頭腦風暴，積極發(fā)言。對于車上環(huán)境、公交場公司管理制度、裝備、司機和乘客的心態(tài)、身份、態(tài)度做了還原性分析，特別重點分析與司機爭吵的女乘客，對于她心態(tài)、情緒、處事風格、社會身份、成長經(jīng)歷、沖突的處理策略等內(nèi)外各要素都做了分析，有的小組還做了現(xiàn)場模擬。

第二步，教師引導：“根據(jù)同學們的描述，我們最大可能的還原了一幅場景，知道了結(jié)果?，F(xiàn)在我們換一種思路，如果車沒有墜江，現(xiàn)場的場景和在場各位的心態(tài)與做法是什么樣的？請我們各位重新建構(gòu)一個故事?！?/p>

一陣沉默與思考之后，同學們展開了豐富的想象，各位同學開始積極討論，假設女乘車很有修養(yǎng)，司機沒有生氣，乘客很有安全意識并積極行動，一場人間大愛的故事展開了畫卷。

第三步，教師進一步引導：“如果我們各位在現(xiàn)場會有什么反應？為什么？我們能不能在以后碰到?jīng)_突和矛盾時冷靜處理，化干戈為玉帛？”教師把學生的認識進一步引導深化為行動，同學們開始聯(lián)想自身行為的改進。

第四步，教師總結(jié)引導，建議學生應用不同的分析工具，如宏觀的分析結(jié)構(gòu)——PEST分析：政治（political）、經(jīng)濟（economical）、社會（social）、技術（technological）的要素分析，對場景的認識更加深化和理論化。同時建議可以用SWOT的優(yōu)劣機遇挑戰(zhàn)分析工具，訓練不同的思維角度?？梢詰美嫦嚓P性分析：相關的利益群體是哪些？他們有什么樣的利益訴求？這些利益需求的變化趨勢是怎樣的，各方利益的得失是怎么樣的？同時引導學生注重了解內(nèi)部環(huán)境，注重對場景系統(tǒng)發(fā)展起重要作用的關鍵因素和協(xié)調(diào)一致性關系的分析;發(fā)揮主觀想象力，強調(diào)主觀愿望在未來分析中的作用，應用定量分析與定性分析相結(jié)合，對事件及相關因素可能引起的后果做多趨勢分析等。對學生的能力進行全方位的開發(fā)訓練？

（三）場景分析式建構(gòu)教學法實際教學效果

參加過場景分析建構(gòu)教學法實驗組的同學反映，這種教學法大大提高了他們的興趣，由于課堂各種刺激增多，自主表達較多，同學們合作交流多，增加了他們的人際溝通和團隊合作能力。不同學生的觀點碰撞，使他們學會從他人視角和不同角度思考問題，使個人的見識與思維能力有較大提高。假以時日，經(jīng)過這種教學法長期訓練的學生，在真實社會場景中可以看清事件全貌，做出明智決策，游刃有余地進行生存、生活、學習、合作，自我表達。反觀采用傳統(tǒng)課堂講授法的小組，教學內(nèi)容相同，同學們課堂參與率不高，課堂效果一般。

四、結(jié)語

隨著中國特色社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的不斷推進，人才將會成為中華民族復興的核心力量，思政課在重視培養(yǎng)學生道德、法律素質(zhì)的同時，也要重視培養(yǎng)學生的學以致用的能力，全面思考場景要素結(jié)構(gòu)的能力，而這種能力正是學生形成正確道德行為判斷的重要能力，也正是社會各個崗位人才需要的獨立思考與綜合判斷的能力，讓學生具備正確的現(xiàn)實生活思維能力，正是思政課場景分析式建構(gòu)教學法的宗旨。

參考文獻：

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