呂崗

【摘要】微課具備短小精悍、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，將一個(gè)系統(tǒng)而完整的教學(xué)內(nèi)容分解成若干短小的片段，使得教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更加清晰與簡(jiǎn)單。在形式上，微課分線上學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式，線上學(xué)習(xí)可面向所有想要學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生開(kāi)放，打破了地理與時(shí)空的局限，有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)資源共享。

【關(guān)鍵詞】微課;初中語(yǔ)文;應(yīng)用研究

前言

在初中教育體系中，語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成和鍛煉具有重要的意義。在教學(xué)中，如何有效進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，是語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，傳統(tǒng)教育觀念的不利影響依然存在，教學(xué)過(guò)程缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，大大影響了學(xué)生接受和理解語(yǔ)文知識(shí)。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常不利的。微課教學(xué)可以進(jìn)一步拉近語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生的距離，提升課程改革的實(shí)踐性，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)。微課教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，解決了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題，能夠在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，因此，應(yīng)該對(duì)微課教學(xué)資源給予足夠重視。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的價(jià)值

1、提高興趣。微課的課程體系和其他的教學(xué)方式相比較為簡(jiǎn)單，課程時(shí)間較短，每堂課所包含的知識(shí)點(diǎn)也只有一兩個(gè)，這也是很多人認(rèn)為微課碎片化的原因，因?yàn)檫@樣看起來(lái)不夠全面，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是獨(dú)立的沒(méi)有系統(tǒng)性。其次，微課只能針對(duì)一部分人開(kāi)展，它所包含的知識(shí)內(nèi)容也是特定范圍內(nèi)的，所以其實(shí)微課本身就具備有強(qiáng)烈的系統(tǒng)性和全面性，它必須在囊括一些先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，抓住當(dāng)代初中學(xué)生的心理，從而最大程度上滿足學(xué)生的知識(shí)渴望，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、教學(xué)反饋及時(shí)。信息技術(shù)教育時(shí)代的發(fā)展為學(xué)生開(kāi)展微課提供了有利條件。一是絕大多數(shù)學(xué)校配備了多媒體設(shè)備，并且在多媒體的應(yīng)用技術(shù)上逐漸趨于成熟為語(yǔ)文教學(xué)與微課的結(jié)合提供了物質(zhì)保障。二是教師、學(xué)生都有手持智能手機(jī)、平板電腦等信息技術(shù)產(chǎn)品，教師、學(xué)生建立了溝通交流群。這也為初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展微課提供了極其方便的條件，教師可通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生直觀形象的學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)時(shí)溝通交流，及時(shí)得到教學(xué)效果的反饋。

二、初中語(yǔ)文微課教學(xué)特點(diǎn)

1、教學(xué)時(shí)間短。從學(xué)生們的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)的角度來(lái)看，微課的時(shí)間應(yīng)控制在5-10分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘，一般我們把6分鐘稱為黃金時(shí)間。

2、教學(xué)內(nèi)容精。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，所涉及的課程內(nèi)容較為寬泛，而微課主要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等，或者是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。

3、資源容量小。因?yàn)槲⒄n的選題小，內(nèi)容較少，所以微課視頻加之輔助材料的總?cè)萘恳话悴怀^(guò)100兆，視頻格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線觀看的格式，師生可以流暢的在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻，并且可以把視頻下載到移動(dòng)終端設(shè)備上，從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用策略

1、課堂教學(xué)結(jié)合。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然有一些局限性，但是它仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的主要教學(xué)方式，即使在各種新型的教學(xué)方式的沖擊下，它仍然是一種主流的教學(xué)方式。因此在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，不能否定課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中受到教學(xué)時(shí)數(shù)的制約，教師在課堂上與學(xué)生面對(duì)面時(shí)間有限，所以微課可以與課堂教學(xué)很好地結(jié)合，語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性地使用，可以作為課堂的引入部分，來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境;也可以作為課堂的總結(jié)部分，來(lái)鞏固學(xué)生己學(xué)的知識(shí);還可以作為課外的答疑部分，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)或疑點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

2、確立學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教師成為這一教學(xué)模式的主體，他們?cè)谝浴爸R(shí)為本”的教學(xué)思維指導(dǎo)下，直接將自己認(rèn)為“應(yīng)該”掌握的知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要機(jī)械性地重復(fù)與記憶就可以了。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題、理解內(nèi)涵、感受語(yǔ)文魅力的能力受到了很大的限制。學(xué)生需要一種可以通過(guò)自主探究、合作探討的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，從而全面提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體逐漸走進(jìn)課堂教學(xué)中。微課教學(xué)，作為多媒體教學(xué)的一種形式，也憑借其“課微不小”的教學(xué)特點(diǎn)逐漸得到教師和學(xué)生的認(rèn)可。微課教學(xué)，是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其課程開(kāi)發(fā)形式多種多樣。

3、優(yōu)化微課質(zhì)量。目前，由于種種條件的限制，微課在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用仍存在很大的發(fā)展空間，整體研究的限制也導(dǎo)致了相當(dāng)一部分的教師沒(méi)有掌握足夠的微課教學(xué)技能，這一點(diǎn)急需我們的重視，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行微課的應(yīng)用時(shí)，我們應(yīng)該謹(jǐn)記語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)所提出的要求，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的微課應(yīng)用模式，教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路者，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)需求對(duì)教師提出了相當(dāng)嚴(yán)格的要求，想要在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)微課的應(yīng)用發(fā)展，教師需要提升自己的微課制作技能，多參考與學(xué)習(xí)己有的微課制作研究，多在自己的教學(xué)工作中進(jìn)行微課制作與嘗試，尋找適合自己及學(xué)生的微課傳輸方式，完善與提高自己的微課教學(xué)能力。

4、學(xué)生參與微課制作。微課是以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性教學(xué)模式，能夠靈活的改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的一些弊端。學(xué)生可以針對(duì)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，分小組親身實(shí)踐制作微課內(nèi)容和類型，將使初中的語(yǔ)文課程教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主體，教師針對(duì)的客體是所有學(xué)生，因此教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中更注重一些共性的問(wèn)題，而對(duì)于個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)很難完全了解。而學(xué)生參與制作“微課”的過(guò)程，卻能夠扭轉(zhuǎn)這種局面。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)答疑解惑、鞏固提高的互動(dòng)式學(xué)習(xí)過(guò)程。微課的制作不僅可以使學(xué)生有針對(duì)性地思考、解決問(wèn)題，同時(shí)也能幫助其樹(shù)立自信心和成就感，從而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，更主動(dòng)積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

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