任遠(yuǎn)

【摘要】本文就外語(yǔ)教學(xué)中遇到的閱讀障礙學(xué)習(xí)者的現(xiàn)象提出跨媒介的干預(yù)方式，旨在通過多感官、多模態(tài)、游戲性、社會(huì)性、參與性的學(xué)習(xí)方式，調(diào)整對(duì)發(fā)展性閱讀障礙學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)干預(yù)，探討跨媒介學(xué)習(xí)在包容性語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用的潛力和意義，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)教師培訓(xùn)和外語(yǔ)政策制定提出建設(shè)性建議。

【關(guān)鍵詞】閱讀障礙;跨媒介;外語(yǔ)教學(xué);融合

一、引言

不論在早期外語(yǔ)課堂，還是中小學(xué)外語(yǔ)課堂，教師經(jīng)常能夠觀察到一種現(xiàn)象，似乎每個(gè)班上都有一兩個(gè)這樣的孩子，他們的成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)倒數(shù)，他們勤奮學(xué)習(xí)，態(tài)度認(rèn)真，無奈就是記不住字，讀課文經(jīng)常漏字、錯(cuò)字、跳行，有時(shí)需要用手指著課本。然而，除了認(rèn)字難、閱讀難，這些孩子其他方面表現(xiàn)都可以，有的可能很擅長(zhǎng)唱歌、跳舞、或者畫畫。為什么他們記不住字呢？有些家長(zhǎng)會(huì)帶孩子去做智商測(cè)評(píng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子智力正?；蛘吒哂谕g孩子。兒童識(shí)字量低于同齡孩子的正常數(shù)目、智商處于正常智力范圍內(nèi)，這種現(xiàn)象就是發(fā)展性閱讀障礙的表現(xiàn)。發(fā)展性閱讀障礙是一種特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難，與兒童的智力、動(dòng)機(jī)、生活環(huán)境和教育條件無關(guān)，兒童在發(fā)展過程中也沒有神經(jīng)或器質(zhì)性損傷，但是兒童閱讀成績(jī)明顯低于相應(yīng)年齡的應(yīng)有水平，閱讀障礙會(huì)給個(gè)體帶來廣泛的負(fù)面影響，包括認(rèn)知、情感以及社會(huì)適應(yīng)性問題。不同語(yǔ)言背景下發(fā)展性閱讀障礙的發(fā)生率不同，西方一般為5～18%，在我國(guó)，研究人員依據(jù)不同的篩查標(biāo)準(zhǔn)提出比例約為5%或10%。

二、閱讀障礙的基本特點(diǎn)

閱讀障礙的表現(xiàn)形式既有語(yǔ)言方面的、也有感覺方面的。已有的大量關(guān)于閱讀障礙的研究主要關(guān)注其單通道的信息加工問題，比如字形詞形分析、視覺空間分析，或者語(yǔ)音辨別、對(duì)快速改變的聲音的感知。然而這些都是圍繞閱讀障礙在單一視覺、聽覺通道內(nèi)加工能力的探究。日常學(xué)習(xí)中，很多任務(wù)都需要多信息通道共同作用才能完成。特別是在當(dāng)今數(shù)字媒體涌現(xiàn)的時(shí)代，多屏、互動(dòng)、社群將信息聚合和思維擴(kuò)散滲透到生活學(xué)習(xí)方方面面。將多感覺通道的信息組合在一起完成一個(gè)判斷的過程即為跨通道整合。在這個(gè)過程中，一個(gè)通道的信息會(huì)對(duì)另一個(gè)通道信息的感知和決策產(chǎn)生影響。在兒童閱讀技能獲得過程中，跨通道整合能力具有十分重要的作用，因?yàn)殚喿x發(fā)展的第一步就是學(xué)習(xí)視覺文字和聽覺語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，成功地掌握這種形音對(duì)應(yīng)關(guān)系是個(gè)體早期閱讀技能發(fā)展的關(guān)鍵。然而，在數(shù)字媒介場(chǎng)景中，音形對(duì)應(yīng)的法則發(fā)生一些偏移，比如，文字的呈現(xiàn)手段、位置、大小等與非文字信息，如圖片、聲音、動(dòng)作等疊加，造成信息在加工處理中可能出現(xiàn)注意力的轉(zhuǎn)移和認(rèn)知功能的混合調(diào)用。另外，多媒體技術(shù)使得閱讀障礙學(xué)習(xí)者在處理文字、非文字信息的時(shí)候還需要關(guān)注某些技術(shù)的應(yīng)用，如語(yǔ)音、圖片編輯等。這些跨媒介現(xiàn)象使得研究閱讀障礙學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加有趣且富有挑戰(zhàn)性。

三、閱讀障礙的信息處理

兒童在視覺和聽覺信息呈現(xiàn)的次序、頻率和成人有所不同。研究采用單詞和單詞發(fā)音作為視聽材料研究閱讀障礙群體的視聽整合能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童在判斷先視覺呈現(xiàn)、后聽覺呈現(xiàn)的單詞是否相同時(shí)，他們的成績(jī)比正常兒童差。有研究人員認(rèn)為這種缺陷可能與閱讀障礙兒童的短時(shí)記憶缺陷有關(guān)，還有研究人員認(rèn)為可能與閱讀障礙的語(yǔ)音編碼自動(dòng)化缺陷有關(guān)。而當(dāng)呈現(xiàn)的聽覺視覺信息較為模糊的時(shí)候，盡管閱讀障礙成人某個(gè)通道內(nèi)的信息加工存在問題，但是他們可以通過另一個(gè)通道完好的加工能力彌補(bǔ)不確定的視覺或聽覺信息，因此閱讀障礙成人在跨通道情境下的表現(xiàn)與正常成人一樣，而閱讀障礙兒童在此方面受限。

功能性磁共振成像、事件相關(guān)電位等技術(shù)的采用為研究閱讀障礙視聽整合的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)提供了新的手段。fMRI研究表明，當(dāng)字母和字母發(fā)音同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，相比字母或者發(fā)音單獨(dú)出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)參與者不做任何任務(wù)只是單純地看和聽，正常人群左側(cè)或右側(cè)大腦顳上溝區(qū)域會(huì)出現(xiàn)明顯活動(dòng)，而閱讀障礙兒童或成人的這些腦區(qū)幾乎沒有活動(dòng)，這部分腦區(qū)的活動(dòng)異常說明閱讀障礙整合字母和字母發(fā)音存在困難。對(duì)于閱讀障礙兒童，他們?cè)诳缤ǖ酪暵犕角榫诚聸]有表現(xiàn)出MMN波幅，只有晚期辨別負(fù)波的波幅得到了加強(qiáng)。閱讀障礙兒童的LDN波增強(qiáng)可能反映了其自動(dòng)化加工字母-語(yǔ)音整合的困難。

四、跨媒介應(yīng)用的可能性

跨媒介是MIT教授Jenkins于2004年提出一個(gè)應(yīng)用在媒體傳播學(xué)領(lǐng)域的概念。最初，此概念廣泛運(yùn)用在市場(chǎng)營(yíng)銷和管理行為學(xué)方面，后來隨著技術(shù)，特別是多元技術(shù)的出現(xiàn)，此概念再次被教育研究人員重視。當(dāng)今數(shù)字化社會(huì)中，多屏、多端口、多平臺(tái)的技術(shù)應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，如人們同時(shí)使用手機(jī)、iPad、微信、抖音、學(xué)習(xí)平臺(tái)等獲取知識(shí)、分享知識(shí)、組織社群、貢獻(xiàn)知識(shí)，這符合“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”、“富媒體”、“數(shù)字網(wǎng)絡(luò)”等特點(diǎn)。同時(shí)，多感官、多通道、多模態(tài)的知識(shí)組織方式要求學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生相應(yīng)的改變適應(yīng)數(shù)字化的學(xué)習(xí)范式?？缑浇樵谥R(shí)的組成上有兩種基本邏輯：跨媒介故事復(fù)述和跨媒介游戲。前者通過故事復(fù)述的基本形式，在不同媒介、不同平臺(tái)、不同渠道以不同的故事內(nèi)容、任務(wù)、情節(jié)、組織結(jié)構(gòu)來共同闡述一個(gè)基本概念。后者則是將游戲化引入故事復(fù)述的活動(dòng)中，通過游戲、娛樂、玩具等構(gòu)建場(chǎng)景、任務(wù)、情境的作用。這兩種邏輯形式都需要運(yùn)用大量跨平臺(tái)、跨渠道、跨技術(shù)的方式，其多模態(tài)、跨模態(tài)、模態(tài)融合成為非常重要的學(xué)習(xí)方式。

五、跨媒介在外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)發(fā)展性閱讀障礙干預(yù)

跨媒介故事復(fù)述不等同于數(shù)字故事復(fù)述，后者主要關(guān)注于多種符合系統(tǒng)在敘事方式的呈現(xiàn)。比如，說話者的配音、圖片、文字、動(dòng)作等的整合。然而，前者的復(fù)述是建立在一定的內(nèi)容邏輯、社交屬性基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過從復(fù)述者本人的角度出發(fā)，將社群的概念引入進(jìn)復(fù)述。利用跨媒介故事復(fù)述社區(qū)的社會(huì)屬性分擔(dān)閱讀障礙學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言和社會(huì)性方面的不足，利用跨媒介故事復(fù)述的聯(lián)結(jié)屬性幫助提升閱讀障礙學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言知識(shí)貢獻(xiàn)和分享方面的能力，利用跨媒介故事復(fù)述的重復(fù)屬性支持閱讀障礙學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中控制節(jié)奏、重復(fù)利用素材?？缑浇橛螒蚶^承了游戲的基本屬性，即在游戲中建立規(guī)則、知識(shí)傳遞、構(gòu)建秩序、聯(lián)結(jié)關(guān)系等。隨著視頻、虛擬、智能設(shè)備的流行，跨媒介游戲方式為故事復(fù)述帶來了新的視角。目前，已有研究表明動(dòng)作視頻游戲訓(xùn)練對(duì)于改善部分發(fā)展性障礙有一定的幫助，比如注意力缺陷多動(dòng)障礙、發(fā)展性閱讀障礙等。

不論是跨媒介故事復(fù)述還是游戲，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中如何改善發(fā)展性閱讀障礙者的閱讀能力仍是關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)于該問題的回答有助于開發(fā)出針對(duì)閱讀障礙者的訓(xùn)練程序，幫助其提升閱讀能力，并且更好地適應(yīng)社會(huì)生活。傳統(tǒng)的DD干預(yù)主要采用直接的、系統(tǒng)的有關(guān)形音整合的訓(xùn)練方式。但是，有研究者指出這類方法存在一些問題：首先，這類方法通常會(huì)使用與文字加工相關(guān)的技能，這會(huì)使閱讀障礙者感到有壓力，容易導(dǎo)致其中途退出;其次，這類訓(xùn)練對(duì)干預(yù)實(shí)施者有很高的要求，而且耗時(shí)耗力。而跨媒介的干預(yù)方式旨在社會(huì)屬性的基礎(chǔ)上建立閱讀障礙學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)、提高自主性、調(diào)用多感官的能力。從這一措施中可以窺見面對(duì)多樣性的外語(yǔ)課堂，外語(yǔ)教師要做的不是從疾病或是缺陷的視角去看待閱讀障礙學(xué)習(xí)者，而是去思考其特殊的學(xué)習(xí)路徑和知識(shí)生成的方式，調(diào)整教學(xué)策略，利用故事復(fù)述或是游戲等低認(rèn)知、低情感介入手段包容有特殊需求的學(xué)習(xí)者。

另外，當(dāng)前的外語(yǔ)教師培養(yǎng)課程中鮮有關(guān)于特殊教育或是學(xué)習(xí)需求多樣性的內(nèi)容，以至于學(xué)生無法對(duì)標(biāo)將來課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)多樣性的問題;教師教育工作者對(duì)師范生的包容性敏感度、研究性、實(shí)踐能力都存在明顯的不足，進(jìn)而無法為師范生提供有力的研究資料和教學(xué)指導(dǎo);對(duì)閱讀障礙下及其他有特殊教育需求的學(xué)習(xí)者多是采用區(qū)分性教學(xué)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)中帶有明顯的降維傾向，對(duì)學(xué)習(xí)者本身也是一種歧視;國(guó)內(nèi)對(duì)主流教育中的包容性基本采用融合而非包容的政策導(dǎo)向。

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