張敏

摘要：隨著中國社會的發(fā)展，信息化進程越來越快，在教育教學(xué)領(lǐng)域，多媒體技術(shù)的運用已經(jīng)非常普遍，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多老師使用多媒體時不能注意規(guī)范使用，導(dǎo)致自己走入教學(xué)的誤區(qū)，認為多媒體運用得越多越好，實際在教學(xué)方面必須注意對多媒體的運用要講究策略，使多媒體真正能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體運用的誤區(qū)展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)誤區(qū);多媒體;使用策略

基金項目：本文系廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”立項課題“合理運用多媒體技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率”的研究成果之一，課題編號：162036。

教學(xué)知識比較抽象，相較于語文，小學(xué)生理解起來是有些困難的。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)借助信息技術(shù)把學(xué)生思維與抽象知識連接在一起。信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍運用，順應(yīng)了教育的發(fā)展趨勢，在豐富課程資源的同時，也打破了教學(xué)空間的束縛。雖然信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中起到了重要的作用，但在運用多媒體技術(shù)時仍存在一些誤區(qū)，其具體體現(xiàn)如下。

一、教學(xué)模式單一

課程教學(xué)中倡導(dǎo)教師要勇于創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中采用新的教學(xué)模式，用新的教學(xué)理念來武裝教師的頭腦。其目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，而不是讓學(xué)生為了學(xué)習而學(xué)習，把學(xué)習當成一種負擔。由于種種原因，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科感到很厭煩，究其原因是有些教師的教學(xué)模式過于單一，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情。在講解應(yīng)用題時，有的教師針對每一類型的應(yīng)用題只

教給學(xué)生分析方法及解題思路，這種教學(xué)模式有一定的局限性。教師講解的解題思路，是針對教材、依據(jù)自身的實踐經(jīng)驗進行的，雖然教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況有所改動，但這種教學(xué)模式始終是教師主動選擇的，學(xué)生處于被動地位，這樣的教學(xué)理念非常陳舊。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習數(shù)學(xué)知識，而不是把數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生。

影響課堂效率的因素很多，主要有教師具備的知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)能力、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生生活的環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習意識、學(xué)生的學(xué)習興趣等。信息技術(shù)在教學(xué)中可以被普遍運用，它以獨有的色彩豐富的畫面，把學(xué)生的目光吸引到課堂上來。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識以動感的畫面呈現(xiàn)出來，對小學(xué)生來說，多動的圖畫更能吸引他們的注意力，也便于他們理解。信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了一絲活力，但有的教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，在課堂教學(xué)中一味地運用多媒體課件，缺少了師生互動的環(huán)節(jié)，學(xué)生思考的時間被生動的畫面所代替，教師只是課件的播放者，學(xué)生被色彩艷麗的畫面吸引，一節(jié)課下來，學(xué)生印象最深刻的是生動的畫面，而課件中包含的數(shù)學(xué)知識學(xué)生又能學(xué)得多少，教師不得而知。有的教師在教學(xué)過程中運用信息技術(shù)時，沒有注入自身的思考，沒有為學(xué)生提供主動探究的機會，沒有進行師生、生生間的互動，這樣的課堂令人擔憂。

二、選用的情境素材不恰當

1.選材不符合實際生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一些情境圖，針對這些情境圖，有的教師會針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性地運用這些情境圖;而有的教師由于觀念陳舊、教學(xué)經(jīng)驗較少，直接使用文本中的情境圖，但教材中的部分情境圖不符合學(xué)生的實際生活。二年級上冊“100以內(nèi)的加法和減法”中教學(xué)加法這部分內(nèi)容時，教材中提供的情境是去博物館參觀。但有的學(xué)生并不了解博物館，如果教師直接用此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，顯然脫離學(xué)生的實際生活，教師用學(xué)生不熟知的生活創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)效果會大打折扣。

由于地域及學(xué)生自身的實際情況存在很大的差異，有的教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時沒有考慮學(xué)生實際及當?shù)氐慕虒W(xué)條件，直接選用文本中的情境圖，加之有些素材教師不熟知，學(xué)生被動參與其中，這樣不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式不當。創(chuàng)設(shè)情境的方式有多種，如動手實踐、小組合作、多媒體課件運用等。信息化時代的飛速發(fā)展，信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供更多的資源。多媒體課件、微課、電子白板等在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，借助課件能直觀形象地演示抽象的理論知識，深化了學(xué)生對知識的理解。

但有的教師把信息技術(shù)在教學(xué)中的作用擴大化，不考慮教材內(nèi)容，濫用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境;有的教師上課離不開多媒體課件，忽略了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。教學(xué)“對稱圖形”這部分知識時。教師借用多媒體課件演示對稱圖形，并用動態(tài)演示圖形對稱，引導(dǎo)學(xué)生觀察，有的學(xué)生無法把握圖形的特征，因此，他們不能把圖形與空間概念聯(lián)結(jié)在一起，也就不能建立起空間觀念。教師只用課件演示，忽略學(xué)生動手實踐，剝奪他們通過動手獲取知識的機會，因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境失去了教學(xué)目的。

三、設(shè)計的多媒體課件不科學(xué)

信息技術(shù)在教學(xué)中的作用越來越重要，在課堂教學(xué)過程中，信息技術(shù)可以把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，教學(xué)經(jīng)驗及業(yè)務(wù)能力強的教師借助信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的熱情，引導(dǎo)他們主動探究。但有的教師在設(shè)計多媒體課件時存在一系列的問題。

1.復(fù)制文本內(nèi)容。由于時間、能力等的限制，大部分教師使用現(xiàn)成的課件。小學(xué)數(shù)學(xué)教材配有很多圖畫，教材大部分內(nèi)容接近小學(xué)生的生活，把很多數(shù)學(xué)知識融入生活場景中，這就需要教師深入地解讀教材。而有的教師直接把教材中的內(nèi)容復(fù)制到課件中，沒有考慮學(xué)生的實際情況，沒將他們的生活融入課件中，沒有強調(diào)重難點，這樣的課件等同于教材文本，沒能體現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，對教學(xué)的促進作用不大。

2.有的信息與課件內(nèi)容無關(guān)。有的教師下載的課件或教輔的附帶光盤、課件內(nèi)容與教學(xué)主題相吻合，但有的教師在自行設(shè)計課件時，會增加一些學(xué)生喜歡的卡通人物或添加動態(tài)的圖畫，可見教師在設(shè)計多媒體課件時頗下一番功夫，增加了課件的亮點，同時也吸引了學(xué)生的注意力。但在設(shè)計課件過程中，加入過量的裝飾，學(xué)生在看課件時，被這些裝飾因素所吸引，那么就會弱化了課件表達的教學(xué)內(nèi)容，分散學(xué)生的注意力，教學(xué)效果適得其反。

3.設(shè)計的課件界面不合理。設(shè)計的課件界面要科學(xué)、合理，這樣有助于學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。有的教師不注重課件界面的設(shè)計，他們認為設(shè)計課件重在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，界面的效果與教學(xué)沒有多大的關(guān)系。界面設(shè)計缺乏科學(xué)性、不合理是課件存在的一個顯著問題。課件構(gòu)思巧妙，內(nèi)容精湛，但界面設(shè)計卻不科學(xué)、不合理，不能吸引學(xué)生的目光，會直接影響教學(xué)效果。

4.教師設(shè)計課件的能力有限。有的教師沒有認識到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要地位。信息技術(shù)對教學(xué)具有輔助功能，其目的是為教學(xué)服務(wù)，是為了讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、愛學(xué)。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能把信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習有機地聯(lián)系在一起，那么信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助工具也就失去了其教學(xué)價值。如果教師只關(guān)注信息技術(shù)，不注重與之相應(yīng)的教學(xué)活動，設(shè)計再好的課件也發(fā)揮不了其作用。因此，教師要充分認識信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要特征，充分利用信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，有利于提升課堂教學(xué)效率。

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