王鄲丹

摘要：浙江省新高考改革背景下的概要寫作對學生的閱讀能力和寫作能力都提出了更高的要求，因此，在高中英語課堂教學中，教師需將閱讀與寫作有機融合在一起。思維導圖能夠將抽象的思維具體形象化，對于高中英語閱讀和寫作教學而言，思維導圖對思維的引導價值是非常重要的。鑒于此，本文依托思維導圖，結合高中英語概要寫作教學目標來進行教學設計，從而更好地培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的思維銜接能力和綜合思維創(chuàng)新能力。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;概要寫作;課堂教學應用

一、引言

概要是一種對原始文獻或文章的基本內(nèi)容進行濃縮的、語義連貫的短文。概要寫作將輸入（閱讀）與輸出（寫作）有效地融合在了一起，考查的是學生的綜合語言運用能力和思維能力，其中包括英語閱讀能力、觀察分析能力以及概括能力等。思維導圖可以幫助學生理清思路，掌握文本脈絡，加深對文本的理解，更能把語言輸入和語言輸出整合在同一語境中，是實現(xiàn)語言輸入和語言輸出的有效手段。筆者根據(jù)自己多年教授高中英語的教學經(jīng)驗，將思維導圖應用到高中英語概要寫作教學中，不僅增強了師生間的互動交流，提高了課堂效率，而且促進了學生思維能力的發(fā)展。

二、高中英語概要寫作的教學要求

根據(jù)《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）》（簡稱《考試說明》）的要求，概要寫作為考生提供了一篇長度在350詞以內(nèi)的閱讀短文，要求考生閱讀短文并按要求寫一篇60詞左右的內(nèi)容概要?！犊荚囌f明》明確規(guī)定評分時要從以下4個方面考慮：（1）對原文要點的理解和呈現(xiàn)情況;（2）應用語法結構和詞匯的準確性;（3）上下文的連貫性;（4）對各要點表達的獨立性情況。因此，針對概要寫作的教學有明確的新要求。

（一）分析語篇的概括性寫作

概括是概要寫作中必備的一個素養(yǎng)，只有具備一定的概括能力，才能將碎片化的語言要素融合成一篇結構合理的完整語篇。概要寫作的實質是在分析語篇的基礎上，以自己的理解和認知圍繞寫作提綱進行一個再創(chuàng)造的過程。在這個過程中，分析語篇是否到位會直接影響后續(xù)的寫作，概要寫作的重心在于對語篇的分析上，包括核心詞塊、句法和思想內(nèi)涵等各個方面，在此基礎上才可以進行銜接性的寫作，因此在概要寫作教學中要積極培養(yǎng)學生的概括意識和概括思維。

（二）銜接語篇的概括性寫作

概要寫作有一個突出的核心要旨——要點銜接。進行概要寫作之前，學生需要對原文進行通讀，然后根據(jù)文本所獲取的細節(jié)信息和文本的立意來構思概要寫作的框架結構。在框架整理好以后，必須引導學生判斷要點之間的邏輯關系，然后運用適當?shù)倪B接詞將分散的要點銜接成文。由此可以看出，教師在概要寫作教學中培養(yǎng)學生對語篇的銜接能力尤為重要。

（三）補缺語篇的概括性寫作

概要寫作不是簡單的重組和機械地重復，而是要求學生在閱讀完一篇完整的文本后在不偏離原有文本主題的基礎上，將其進行重新凝練和概括。同時，文本中隱晦的內(nèi)容需要進一步在寫作中得到補足和深化。從這個角度看，新高考要求下的概要寫作所需要的是補足語篇的特定內(nèi)容，故此，作為英語教師需要在概要寫作教學中努力培養(yǎng)學生深度分析語篇的能力和基于語篇寫作的探究能力。

三、思維導圖在高中英語概要寫作中的應用價值

思維導圖（Mind Map），又稱心智導圖，是英國學者Tony Buzan在20世紀60年代創(chuàng)建的一種將放射性思維具體化的方法。在其創(chuàng)建初期，西方語言教師用一些簡單的筆畫、箭頭和集合圖形來引導學習者對詞匯的起源和詞匯的擴展應用進行學習，在一些話題寫作中，教師利用簡單的邏輯思維框架圖來引導學習者熟悉寫作的提綱。經(jīng)過多年的探索，思維導圖的優(yōu)勢已經(jīng)在語言類教學中得到了認可。利用思維導圖可以幫助學生把握文本的整體輪廓，同時進行發(fā)散性思維，進而根據(jù)文本信息進行聯(lián)想。因此，思維導圖在對學習者的思維品質培養(yǎng)和創(chuàng)新思維優(yōu)化上具有一定的價值。

（一）銜接寫作思維

在英語寫作教學中，教師所要關注的是學生的寫作思維和寫作中對整個語篇的把握情況，而思維導圖是將復雜的語篇內(nèi)容以單線條或者復線條的形式呈現(xiàn)出來。這樣一來，整體性的語篇構架被以線索詞或者詞塊的形式科學編排在整個寫作框架中，因此學生只要看到思維導圖，就可以在閱讀完文本后，將一些認識上模糊不清的地方在思維導圖的引導下變得清晰起來。在概要寫作中，思維導圖可以較好地銜接學生的寫作思維。

（二）融合多元思維

概要寫作要求學生在閱讀階段充分理解文本的語篇結構，歸納段落要點，理清要點之間的邏輯關系，在寫作階段要用恰當?shù)脑~改寫原文，并要用合適的銜接詞體現(xiàn)要點間的邏輯關系，在這個過程中，對學生的思維認知和思維應用的要求極高。如果英語教師在教學中堅持用思維導圖來引導學生積極思考，將概要寫作中的難點通過思維導圖的引導來解決，久而久之，學生的多元思維形式就會逐漸形成。

（三）點撥寫作要領

新高考要求下的概要寫作需要在語用和文化主旨的融合上下功夫，一篇優(yōu)秀的概要寫作應凸顯出“與閱讀文章的語篇主旨銜接緊密，在語言表達上言之有物，在主旨理解上有深度，在情感表達上有個性”等方面的特征。而要完成一篇這樣優(yōu)秀的概要寫作類文章，需學生在學習過程中形成用思維導圖引導自我開展寫作的習慣，思維導圖可以點撥寫作要領，將瑣碎的東西逐步系統(tǒng)化，有利于寫作能力的提升。

四、思維導圖在高中英語概要寫作中的應用策略

筆者在高三連續(xù)任教兩年，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對概要寫作都存在一些問題，歸納起來有以下幾點：要點缺失、要點間邏輯有誤、要點間缺乏銜接、要點轉述錯誤。分析其可能存在的原因：學生在閱讀時未能抓住源語篇主題;未能理清作者寫作思路，邏輯混亂;未能根據(jù)要點間的邏輯關系掌握相關的語篇銜接方法;轉述時遺漏關鍵信息或轉述得過于籠統(tǒng)。思維導圖能夠把抽象的思維通過直觀且形象的方式表達出來，從而幫助學生進行理解，不僅能夠提高學生的思維能力，還可以提高學生的學習效率。下面，筆者以一節(jié)概要寫作講評課為例，介紹思維導圖在讀寫模式的教學應用。

這節(jié)課，筆者選取了一篇以購物狂“Shopaholics”為主題的說明文，篇章結構清晰，為總一分結構，全文共四個段落，每段的主題句在段首或段尾，符合說明文的基本特征。

（一）提升閱讀能力，正確定位要點

首先，筆者要求學生通過快速閱讀，理清文章結構，提取出每段的核心詞，并通過思維導圖呈現(xiàn)出來。

根據(jù)第一段中心句“However，there are some people，called shopaholics，who...”可知，這段旨在對“購物狂”這一概念下定義。接著，作者以問題“What are the symptoms of a shopaholic？”作為第二段開頭，下文主要介紹了“購物狂”的癥狀，故此段核心詞是“symptoms”。第三段的首句為“Psychologists suggest there are several reasons for a shopping addiction”，學生不難找出“reasons”此段是核心詞。在最后一段中，學生通過文字表述“When shopping habits get out of control，people need professional help.They can either see a counselor or join an organization.”可提煉出本段的主題是“問題解決方案”。通過初步閱讀及讀后分析，學生概括歸納出四段核心詞，分別是“definition、symp-toms、reasons、solutions”，繪成思維導圖，如下：

然后，細讀每段，經(jīng)過梳理，找出各段的主要觀點和次要觀點。

第一段：作者提出購物狂的概念是“people who can't control their desire to spend money and buy things”，并對此概念做進一步解釋“can lead to large financial problems，family conflict，and deep unhappiness”;

第二段：作者解釋了購物狂的兩個典型癥狀，分別為“spend hours and hours shopping”以及“hide their purchases”;

第三段：關于產(chǎn)生原因，作者羅列了五點：“relieve stress、fight loneliness or depression、prove self-worth、out of boredom、pass the time”;

第四段：作者建議當這種情況不可控時，可以尋求“professional help”。

筆者和學生一起合作構建出以下思維導圖以幫助學生梳理文本脈絡。（見圖2）

在閱讀階段利用思維導圖可以幫助學生把握文本的整體輪廓，將原本抽象零碎的文本信息分類整理成與主題密切相關又獨立的塊狀知識，使得文章的結構和脈絡更為清晰。這樣有助于學生深入理解語篇，抓住主要信息，讓學生在寫作過程中保證思路清晰、邏輯暢通，為后續(xù)的語言輸出做好鋪墊。

（二）發(fā)展寫作能力，正確替換要點

在理清原文脈絡、找準要點之后，學生開始進入寫作環(huán)節(jié)。概要寫作要求完全使用自己的語言表達原文信息，不得抄襲原文，這是對學生語言基礎和能力的考驗。在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有很大一部分學生即使找準了原文要點，但由于對語言知識的內(nèi)化程度低，無法用自己的語言準確改寫。借用思維導圖，教師通過聯(lián)想、歸類的方式，幫助學生在改寫時運用同義詞替換、詞性轉換、句式轉換來組織好自己的語言。如圖3所示。

（三）培養(yǎng)邏輯能力，正確銜接要點

最后，根據(jù)原文的行文邏輯，使用相應的連接詞銜接各要點，使之成為一篇語言流暢、邏輯清晰的概要短文。筆者選擇的文本各個要點層層遞進，使用主位推進的寫作方式銜接要點最合適。如果各要點間是并列關系、因果關系或者轉折關系，那么教師在授課時可將相應的連接詞展示在思維導圖上。

借助思維導圖，筆者指導學生對原概要寫作進行修改，以下是某生概寫第一稿：“Under the pressure to shop，shopaholics emerge nowadays whose desire to con-sume isn't limited even lead financial problems.Featur-ing shopaholics，they consume useless commodities，fail to resist urges and hide things they purchased on account of shame.It's inferred that shopaholics seek psychologicalcomfort via irrational shopping but their heart is still occu-pied with shame and guilt.To get rid of the habits，shopa-holics are supposed to turn to counselors or specific organi-zations for help.”這篇概寫除語言表達上存在幾處詞法和句法錯誤外，還有主次要點不明確，遺漏要點，要點轉述錯誤等問題。將思維導圖融入概要寫作教學后，該生又寫了第二稿：“Shopaholics are people whose desire for shopping is uncontrollable，thus leading to life prob-lems.They are characterized by purchasing unused things and sometimes hiding them on account of shame.According to psychologists，via irrational shopping，shopaholics can release pressure，fight loneliness or depression，raise self-esteem and kill boredom.To prevent it from becoming un-controlled，shopaholics are supposed to turn to counselors and specific organizations for help.”修改后的習作，要點齊全準確、邏輯清晰、行文流暢、替換到位，較第一稿，有明顯進步。

需要說明的是，以上所展示的只是思維導圖中的一種形式，學生可根據(jù)文本特點、個人喜好選擇適合自己的思維導圖。但是教師必須向學生強調，不論使用哪種思維導圖，務必要分析篇章結構，抓住本文主題、段落核心詞和主要信息，這樣設計出來的思維導圖才能更好地為概要寫作服務。

五、結語

思維導圖在語言類教學中的應用價值遠遠不止如此，尤其在當前的信息化教學背景下，思維導圖在高中英語寫作教學、閱讀教學、語法教學以及詞匯教學中都有較好的思維解析價值。本文選擇當前浙江省新高考改革下的概要寫作這個維度，從概要寫作的主要內(nèi)容和概要寫作的具體要求出發(fā)，結合“先閱讀語篇再進行概要寫作”的全新高考寫作形式，從概要寫作的主旨訓練、概要寫作的詞匯句法替換以及概要寫作的語篇信息轉換三個層面構建了利用思維導圖進行教學的做法。但是，概要寫作在浙江用于高考題型的時間還不到五年，國內(nèi)研究仍處于摸索階段，希望有更多的英語教師從更廣闊的角度提供更全面、更系統(tǒng)的建議，從而設計出有效的教學手段和方法。

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