●浙江省衢州市常山縣城南中學(xué) 許小妹

歷史與社會(huì)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育，幫助學(xué)生形成正確歷史觀的重要手段。歷史與社會(huì)教學(xué)的作用不僅在于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更在于讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和把握社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，并能夠從歷史中借鑒經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，從而指導(dǎo)自己更好地發(fā)展。因此，在歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取綜合性手段，以課本內(nèi)容的教學(xué)為中心促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，才能讓學(xué)生主動(dòng)接觸和積累歷史知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行思考。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有些教師更加注重對(duì)學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，這難以提升學(xué)生利用歷史知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，教師在歷史與社會(huì)的教學(xué)過程當(dāng)中，可以創(chuàng)新教學(xué)方法，通過活躍課堂氣氛以及生動(dòng)展示知識(shí)點(diǎn)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在介紹春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史時(shí)，我注意到有些學(xué)生對(duì)春秋五霸及戰(zhàn)國七雄的理解存在一定的障礙，為了加深學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的印象，活躍課堂氣氛，我將這些國家在地圖上的相對(duì)位置類比到學(xué)生在班級(jí)上的座位當(dāng)中：坐在教室中間的學(xué)生是“宋”，坐在教室第一組的學(xué)生就是“齊”。通過這種方式，我讓學(xué)生將自己熟悉的教室布局與歷史上國家的相對(duì)位置結(jié)合起來，方便了學(xué)生進(jìn)行記憶。同時(shí)，由于這種“指定國家”的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生而言比較新穎且生動(dòng)有趣，因此，也能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在日后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶的過程中也能夠嘗試使用類比法進(jìn)行記憶。

二、重視歷史事件的評(píng)講，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀

在歷史與社會(huì)的教學(xué)中盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，然而在考核歷史與社會(huì)學(xué)科時(shí)卻并不直接對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，而是通過提供材料、案例等方式讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)其加以分析。因此，教師在歷史與社會(huì)的教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，也要通過在課堂上對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史的主要方法，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考?xì)v史問題，幫助學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)完《統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)秦始皇進(jìn)行分析，從書本中所介紹的秦始皇的功過兩個(gè)方面出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)秦始皇這一歷史人物有較為清楚的認(rèn)識(shí)。然后，為了鞏固教學(xué)效果，我給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們談一談對(duì)于秦始皇的看法，可以從秦始皇本人的功過角度出發(fā)，也可以從書中所介紹的秦始皇統(tǒng)一六國后所采取的各項(xiàng)政策進(jìn)行推導(dǎo)。通過這種方式，我一方面讓學(xué)生以回憶的形式對(duì)這一單元的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次系統(tǒng)復(fù)習(xí)，另一方面，也讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史的方法，讓學(xué)生不拘泥于表面，而是從各個(gè)方面、全方位地進(jìn)行評(píng)判。

三、注重學(xué)生精神素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)的要求不再僅僅停留于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而是更加注重對(duì)學(xué)生以人文素養(yǎng)為代表的精神素養(yǎng)的提升。歷史與社會(huì)教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生精神素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的重任。所以，教師在教學(xué)過程中，要通過對(duì)歷史事件的分析，向?qū)W生傳遞正確的歷史價(jià)值觀。同時(shí)，也要注重開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在對(duì)歷史問題進(jìn)行分析的過程當(dāng)中，不再僅僅從課本出發(fā)，而是能夠站在國家和民族的角度，利用課本知識(shí)進(jìn)行分析。

例如，在中國近代史的相關(guān)教學(xué)中，為了對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，我首先向?qū)W生介紹了圓明園的重要藝術(shù)價(jià)值，從而讓學(xué)生理解為什么英法聯(lián)軍火燒圓明園對(duì)于整個(gè)人類而言都造成了重大的損失。同時(shí)，在教學(xué)過程當(dāng)中，我也注重對(duì)于近代中國遭受欺凌的原因進(jìn)行分析，并通過介紹人們?yōu)榱藦?fù)興中國所做出的努力，激發(fā)學(xué)生的民族使命感，促進(jìn)了學(xué)生以愛國主義為中心的責(zé)任意識(shí)的形成。

總之，初中歷史與社會(huì)教學(xué)的創(chuàng)新既是方法的創(chuàng)新，也是理念的創(chuàng)新，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要充分利用課本進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)課本內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸，從而提升歷史與社會(huì)教學(xué)效率。