●江蘇省淮安市楚州中學(xué) 仇 杰

新課標(biāo)對(duì)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的界定，為教學(xué)創(chuàng)新指明了方向，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。筆者在本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深度解讀歷史，運(yùn)用史料實(shí)施自主研習(xí)，基于歷史知識(shí)開展多維討論，以及通過(guò)情感教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

核心素養(yǎng)是新課改中的關(guān)鍵詞，要求課堂突破知識(shí)教學(xué)的藩籬，回歸學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的育人本質(zhì)，這對(duì)高中歷史課堂教學(xué)具有重要啟示。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。學(xué)生具備這些核心素養(yǎng)，能正確看待歷史。鑒于此，筆者在本文基于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

一、深度解讀歷史，培養(yǎng)唯物史觀

唯物史觀是解析歷史的基本角度，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生理解歷史事件的前后聯(lián)系，看到歷史發(fā)展的必然性，這有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到推動(dòng)人類社會(huì)變化的深層動(dòng)因。

例如，在教學(xué)《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》時(shí)，讓學(xué)生理解“百家爭(zhēng)鳴”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是重要的教學(xué)目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生將此部分內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)史和政治史并列閱讀，從中提煉對(duì)自己有啟發(fā)的關(guān)鍵詞，開展小組交流，深入發(fā)展思維。學(xué)生通過(guò)追根溯源，發(fā)現(xiàn)鐵器在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的普及至關(guān)重要，生產(chǎn)力的進(jìn)步促成了生產(chǎn)關(guān)系的變革，使得改革迫在眉睫，呼吁新的思想文化出現(xiàn)。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展打破了貴族階層對(duì)知識(shí)的壟斷，出現(xiàn)了一批以講學(xué)為業(yè)的人士。

二、回歸歷史情境，發(fā)展時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是學(xué)生的必備素養(yǎng)之一。通過(guò)學(xué)習(xí)高中歷史，有些學(xué)生能夠在頭腦中構(gòu)建出歷史發(fā)展的序列，理解其中的來(lái)龍去脈。但教育實(shí)踐表明，這對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，他們能夠記住知識(shí)，卻沒(méi)有清晰的時(shí)空觀念。教師可以使用地圖輔助教學(xué)，回歸歷史情境。

在有關(guān)具體歷史事件的教學(xué)模塊中，用地圖輔助教學(xué)可起到顯著的效果。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)那段歷史的認(rèn)知從模糊走向清晰，時(shí)空觀念得到培養(yǎng)。

三、運(yùn)用史料研習(xí)，掌握實(shí)證方法

研習(xí)史料是還原歷史真相的途徑，也是開展實(shí)證研究的重要方法。教材對(duì)許多重要的歷史事件僅做概括說(shuō)明，對(duì)此，教師可向?qū)W生提供相應(yīng)的史料，讓歷史變得切實(shí)可感，并讓學(xué)生通過(guò)自主解讀，分析其中的意義。

例如，《辛亥革命》中涉及清帝退位，在教學(xué)中，我向?qū)W生出示了宣統(tǒng)帝溥儀退位詔書中的選段：“今全國(guó)人民心理，多傾向共和……人心所向……拂兆民之好惡？”要求學(xué)生在閱讀后回答問(wèn)題：當(dāng)時(shí)清政府是否了解歷史潮流？學(xué)生認(rèn)為清政府深知自身的存在不符合共和大勢(shì)。當(dāng)教師在教學(xué)中引入史料時(shí)，學(xué)生普遍有較強(qiáng)興趣，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

四、開展多維討論，全面解釋歷史

新課標(biāo)指出，所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋。學(xué)習(xí)歷史，必定涉及對(duì)事件意義的解釋，真實(shí)的歷史具有復(fù)雜性，每一個(gè)事件都具備從多種角度進(jìn)行分析的可能性。教師可與學(xué)生一起開展多維討論，全面解釋歷史。

例如，筆者在介紹秦國(guó)“重農(nóng)抑商”政策時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)力水平，結(jié)合本文觀點(diǎn)，解釋“重農(nóng)抑商”產(chǎn)生的原因及影響。學(xué)生認(rèn)為當(dāng)時(shí)采用這樣的政策具有必要性，可以鞏固社會(huì)經(jīng)濟(jì)根基。在學(xué)習(xí)近代史時(shí)，筆者再次與學(xué)生一起分析“重農(nóng)抑商”政策，請(qǐng)學(xué)生從近代歷史發(fā)展的角度做出評(píng)述。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)當(dāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率提高到較高水平后，“抑商”反而阻礙了民間資本積累與市民社會(huì)的形成，成為中國(guó)近代以來(lái)落后于其他國(guó)家的原因之一。

五、落實(shí)情感目標(biāo)，培養(yǎng)家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是情感層面的目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史后，能夠以新的眼光看待自己的民族屬性，增強(qiáng)對(duì)中華民族身份的認(rèn)同感，并在了解歷史發(fā)展必然趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，關(guān)懷現(xiàn)實(shí)，關(guān)注未來(lái)。這要求教師在教學(xué)中投入一定的情感，加強(qiáng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生心理的感染力。

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，符合新課改理念。教師應(yīng)加深對(duì)新課標(biāo)的解讀，結(jié)合課程內(nèi)容，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，讓每一節(jié)歷史課都成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的平臺(tái)。