●湖北省恩施市第三高級(jí)中學(xué) 譚明鄂 翁成福 貴馨儀

為了達(dá)到有效教學(xué)和提升教學(xué)質(zhì)量的目的，一線教師紛紛開展了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究。所以，有必要對(duì)核心素養(yǎng)的由來、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育途徑進(jìn)行深入思考。

一、核心素養(yǎng)的概念

什么是核心素養(yǎng)？查閱文獻(xiàn)得知，核心素養(yǎng)最早出現(xiàn)在歐盟理事會(huì)研究報(bào)告《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》(2002年)及經(jīng)合組織(OECD)研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》(2003年)。2001年，我國啟動(dòng)了在教育教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育理念的教育改革，使素質(zhì)教育觀念深入教育工作者的心中并取得顯著成效。因此，教師在教學(xué)中可以總結(jié)素質(zhì)教育改革以來的成效與改革中遇到的瓶頸，思考新時(shí)代的教育應(yīng)“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”，使教育向更高質(zhì)量發(fā)展?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育途徑

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布后，2018年1月教育部發(fā)布了修訂后的各個(gè)學(xué)科的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》以人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等作為高中地理課堂評(píng)價(jià)的主要觀察維度，進(jìn)一步明確了高中地理核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。在地理教學(xué)中筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.加強(qiáng)地理概念學(xué)習(xí)，夯實(shí)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

地理概念就是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基石。如何夯實(shí)地理概念這一基石？首先，要把握地理概念的內(nèi)涵。比如，“湖泊”在百度百科中是這樣表述的：湖盆及其承納的水體。因此對(duì)“湖泊”概念的理解，需要把握兩個(gè)層面：一個(gè)是湖盆，另一個(gè)是水體。只有湖盆，沒有水體，只能稱之為洼地，不能稱之為湖泊。第二，要理清影響地理概念的因素。我們可以借助湖泊地形剖面圖分析湖盆成因，結(jié)合湖泊所在地區(qū)域背景，理清水體匯集途徑，從而把握影響湖泊形成的因素。第三，要注重概念拓展，構(gòu)建概念鏈。例如，以湖泊為核心概念拓展為：湖泊類型―湖泊成因―湖泊效應(yīng)―湖泊開發(fā)―湖泊環(huán)境—湖泊治理概念鏈，形成湖泊微專題。第四，要不斷收集積累新的地理概念。例如，通過收集凍融湖、漂移湖，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化地理概念學(xué)習(xí)和感悟，梳理地理概念之間的相互關(guān)系，并運(yùn)用圖表和地理語言來闡釋這些概念。

2.關(guān)注地理生活體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

教師在平時(shí)要關(guān)注地理生活體驗(yàn)，重視地理實(shí)踐，關(guān)注電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播、報(bào)紙、雜志中的地理知識(shí)，并及時(shí)把這些信息融入地理大課堂，建立與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)鏈接，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式。例如，教師在教學(xué)熱力環(huán)流的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生回家研究壁掛式空調(diào)在制熱和制冷時(shí)擋風(fēng)板的狀態(tài)差異，運(yùn)用熱力環(huán)流理論解釋產(chǎn)生差異的原因，并撰寫研究小論文。

3.倡導(dǎo)地理研學(xué)旅行，開闊眼界激發(fā)思維。

2016年，教育部聯(lián)合十一部門下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，要求各中小學(xué)要結(jié)合實(shí)際，把研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，與綜合實(shí)踐活動(dòng)、課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行與學(xué)校課程的有機(jī)結(jié)合。各中小學(xué)和一線教師紛紛開展了對(duì)研學(xué)旅行的探索。例如，在教學(xué)《河流地貌的發(fā)育》時(shí)，筆者就組織學(xué)生對(duì)學(xué)校附近的帶水河(清江的一級(jí)支流)進(jìn)行了考察。學(xué)生在考察的過程中提出了如下問題：

①帶水河上游河段河床成V型的原因是什么？

②帶水河出山口的金龍壩(沖積扇)是如何形成的？

③帶水河匯入清江處的龍鳳壩形成的原因是什么？

④為什么帶水河凹岸泥沙少、水深，凸岸泥沙多、水淺？

⑤為什么帶水河兩岸會(huì)有臺(tái)階式的階地？兩岸百姓的民居為什么會(huì)建在較高的階地上？

研學(xué)旅行歸來后，同學(xué)們繼續(xù)用所學(xué)的地理知識(shí)完成研學(xué)作業(yè)并用日記記錄下了自己的旅行感悟。

總而言之，目前一線教師對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有了初步認(rèn)識(shí)，但仍有一些教師對(duì)核心素養(yǎng)的研究與實(shí)踐只注重“形”而忽略了“神”。在地理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，是一個(gè)巨大工程，其過程必將是漫長的，需要我們進(jìn)一步去探索和實(shí)踐。