●江蘇省濱海縣第一初級中學 李 洲

在歷史課堂教學中，教師要結(jié)合學生的認知特點，將活動融于教學內(nèi)容之中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得游戲體驗，從而提高學生的思維能力。

活動教學可以營造輕松愉悅的氛圍，能增進學生之間的討論交流，能讓學生體會到學習歷史的樂趣。學生是學習的主體，他們?nèi)硇牡赝度氲绞占Y料、討論交流、團隊合作中，能促進互動交流，感受到活動帶來的快樂，也能發(fā)展歷史思維，提升解決問題的能力。活動可以愉悅身心，促進師生、生生之間的交流，拉近師生之間的距離，增進師生之間的情感。

一、歷史競賽，發(fā)掘?qū)W力

教師可以充分利用初中生爭強好勝的特點，組織歷史知識競賽，制定競賽規(guī)則，通過競賽調(diào)動學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的競爭意識與團隊精神。教師可以將競賽內(nèi)容分成三個部分：必答題、風險題和搶答題。必答題由組員依次作答，答對加分；風險題由組員抽答，每個組員可以向本組成員或場外的同學求助(只有一次求助的機會)，答對加分；搶答題由搶到的組作答，答對加分，答錯扣分。學生通過競賽，能有效地記憶歷史知識，提升學習歷史的興趣。教師要結(jié)合學生所學知識命題，并適度向課外拓展延伸，如：端午節(jié)是為紀念戰(zhàn)國詩人屈原，他生活在當時哪一國家？“三顧茅廬”這一故事發(fā)生在哪一歷史時期？“交子”是世界上最早的紙幣，它出現(xiàn)在我國古代哪一個朝代？歷史知識競賽，能激發(fā)學生學歷史、記歷史的興趣，提高他們學習歷史的積極性。

二、演歷史劇，促進理解

在初中歷史教學中，教師可以通過編演歷史劇的方式促進學生對教學內(nèi)容的理解。教師要挖掘歷史事件的背景，為學生創(chuàng)造一個生動的情境，將學生帶入特定的歷史情境中，讓學生產(chǎn)生真實的體驗。例如，統(tǒng)編歷史七下《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課中唐太宗、武則天、唐玄宗的人物特點較為鮮明，他們的歷史故事也較多，針對這種情況，教師可以讓學生在課前查閱資料，并進行角色扮演。這樣，既能增進他們對歷史人物的了解，也能豐富三位人物的形象。

三、制作圖表，便于熟記

近代史中需要學生熟記的知識點很多，學生在記憶時會出現(xiàn)混淆、錯誤的情況，教師可以將知識點整理成圖表。這樣，能讓學生把握歷史事件發(fā)生的時間順序，能促進學生對歷史知識的理解。例如，在教學完近代史的內(nèi)容后，教師可以按時間順序?qū)χ卮髴?zhàn)爭進行整理。鴉片戰(zhàn)爭(1840.6—1842.8)，簽訂了《南京條約》，開放五處通商口岸，割香港島給英國，賠白銀，讓中國淪為半殖民地半封建社會；第二次鴉片戰(zhàn)爭(1856.10—1860.10)，簽訂《天津條約》，增開十處通商口岸，外國軍艦與商船可以在長江口岸航行，賠銀；甲午戰(zhàn)爭(1894.7—1895.4)，簽訂《馬關(guān)條約》，割讓遼東半島、臺灣等給日本，半殖民地半封建程度加??；八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(1900.5—1901.9)，簽訂《辛丑條件》，賠白銀4.5億兩，半殖民地半封建社會秩序完全確立。這樣，清晰明了，便于學生記憶理解，讓他們對這段時間發(fā)生的事件有正確認識，從而提升了空間思維能力。

四、趣味競猜，感受樂趣

教師可以通過“猜猜看”的方式，了解學生對歷史知識點的掌握情況。教師依據(jù)學生的學習能力、興趣愛好將學生分組，每組選出一個代表，讓他背對屏幕，再讓其他成員借助語言、肢體動作來傳遞信息，但不能出示詞語中的提示音，如果他能清晰地說出題目中的詞則加分。競猜的內(nèi)容富有趣味性，能滿足學生的好奇心，能提升他們學習歷史知識的積極性，同時，能發(fā)散學生的思維，提高學生的反應能力。

五、講述故事，培養(yǎng)興趣

教師可以通過引導學生講故事，鍛煉他們的語言表達能力，激發(fā)他們閱讀歷史讀物的興趣。教師要讓學于生，激發(fā)學生的主體意識。例如，在教學統(tǒng)編歷史七下《安史之亂與唐朝衰亡》時，為讓學生深入了解安史之亂，教師可以引導學生依據(jù)教師提供的材料收集素材，創(chuàng)編故事，幫助學生理解安史之亂發(fā)生的原因、給社會造成的影響，以及給唐朝造成的不可挽回的損失。這樣，能挖掘?qū)W生的潛能，拓展學生的認知視野，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

總而言之，在初中歷史教學中，教師要通過活動教學調(diào)動學生學習歷史的興趣，集中他們的注意力，激發(fā)他們學歷史的興趣，讓學生運用歷史思維分析問題，從而促進他們對教學內(nèi)容的深度理解。