吳成業(yè) （浙江永嘉縣甌北第一小學）

一、評估中覓差異：融合教育的支點

就融合班而言，一個班級里既有融合生，也有普通生。那么班級里存在三個維度的差異：融合生與普通生之間的差異、融合生個體之間的差異、普通生個體之間的差異。如何在這三個維度之間找到契合點，對教師提出了新要求。就融合教育而言，往往是教師沒有充分了解融合生的個性特點、學業(yè)程度等，未能切實顧及學生之間不同維度的差異，從而不能有效地開展融合教育。

對融合生和融合班的評估，需要一個持續(xù)的過程。從教師層面來說，對融合生、融合班的評估具體分為三個階段，分別為前期評估、中期評估和后期評估。前期評估，就是教師通過訪談融合生家長，查看融合生醫(yī)學報告、診斷融合生學業(yè)成績，以準確地了解每位融合生的基本信息，為教師有針對性地開展融合教育提供一手資料。中期評估，就是教師通過對融合生課堂上各種表現(xiàn)的持續(xù)觀察、對融合生各種訪談的持續(xù)評估，對融合生做出科學、準確的整體評估，拿出有效的融合教育策略來。后期評估，就是教師參加學校召開的融合教育“個別研判會”，對融合生階段性的表現(xiàn)、融合班的整體分別做準確的評估，從本質(zhì)上為融合教育定調(diào)，也為下一階段的融合教育提出改進策略。

當然，對融合班教師而言，評估融合生個體的差異，還僅僅是融合教育的基礎(chǔ)，更重要的是，融合班級教師更要評估融合生與普通生之間的差異，從而為實施學科整體教學找到契合點，尋找融合教育價值極大點。因此，融合班教師要善于在評估中看到學生之間的差異，為精準化的融合教育的開展奠定基礎(chǔ)。

二、教學中有差異：融合教育的切點

就融合教育而言，主陣地自然是課堂教學，如何在教學中有效地推進融合教育，是重中之重的事情。針對學校融合班學情，學校提出了差異教學，試圖讓教師在融合班通過差異教學，高效地推動融合教育，實現(xiàn)融合生和普通生的共同發(fā)展。因此，教師在課堂教學中要直面差異，以差異性教學推動融合教育。

1.學情分析“析”差異

開展融合教育，教師尤其要注意學情分析，對班級里的普通學生和融合生進行認真細致的學情分析，并以此作為教學設(shè)計的出發(fā)點和歸宿點。學情分析中的差異點，是融合班教師教學設(shè)計時必須注意的一個重點，相應(yīng)的教學設(shè)計既要讓融合生有話可說、有題會做，也要讓普通生得到差異性發(fā)展，唯此，才能真正實現(xiàn)融合教育的教學價值。

2.教學目標“顯”差異

教學目標是課堂教學的指向針，起著調(diào)控、引領(lǐng)、主宰等作用。融合班的教學，自然與普通班有所不同。體現(xiàn)在融合教育具體課時的教學目標，要體現(xiàn)出差異。教學目標既要保障普通生發(fā)展的教學需求，也要保障融合生發(fā)展的特殊需求。那么，教師就要在二者學生之間尋找教學目標的切合點，讓差異性的教學目標保證每一個學生“下要保底上不封頂”，在這個教學目標允許的區(qū)間內(nèi)實現(xiàn)“不同的學生實現(xiàn)不同的發(fā)展”。融合班教師在確定教學目標時，要分普通學生目標和隨讀學生目標，隨讀學生的教學目標遠低于普通學生目標，這樣差異性的教學目標為融合教育的成功奠定基礎(chǔ)。

3.課堂教學“容”差異

課堂教學是融合教育的主陣地，起著決定性的示范、引領(lǐng)作用。因為融合生的存在，課堂教學的參與度、成效等方面存在一定的差異，尤其是融合生，其對課堂教學內(nèi)容的學習明顯地慢于普通生，給教師教學任務(wù)的完成帶來不小的影響。如何化課堂教學差異這種不利因素為有利因素，給教師的課堂教學提出了新的要求。融合生顯露出來的差異，也是相關(guān)教師教學的一個切點、一種素材，教師要學會“容忍”“容納”，以一種“全納”教學理念引領(lǐng)融合生開展學習。融合教育課堂教學其實是雙軌同時運行，普通學生和隨班學生的課堂教學內(nèi)容在難度與要求上有所區(qū)別，容許普通學生和隨班學生“答而不同”“說而有異”。

4.練習設(shè)計“有”差異

練習設(shè)計是融合教育不可不重視的一個話題，有效的練習，能起到鞏固知識、形成技能的作用。但是，針對融合生的練習應(yīng)與普通生有所不同，教師在進行練習設(shè)計時要突出差異性。尤其是融合生，為他們而布置的作業(yè)往往突出活動性、趣味性、適度性，在豐富多彩的形式中實現(xiàn)教學目標的達成。

三、評價中容差異：融合教育的支點

《浙江省特殊教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃》（以下稱《規(guī)劃》）指出：“堅持特殊教育與普通教育融合發(fā)展，提高融合教育質(zhì)量……”如何提高融合教育質(zhì)量，成為一個現(xiàn)實課題，擺在融合班實驗教師面前。從教師層面來說，融合班教育質(zhì)量評價應(yīng)體現(xiàn)出一定的靈活性，融合生和普通生的評價標準與評價機制是有差異的，以此有效地推進融合班教育建設(shè)。浙江省試圖通過“衛(wèi)星班”建設(shè)，以此也正在努力建設(shè)和完善與國際特殊教育發(fā)展方向相一致的多元安置體系，讓特殊兒童少年能融入普通學校，為更好地回歸主流社會打下堅實的教育基礎(chǔ)。

1.課內(nèi)評價“尋”差異

融合教育最大的教育價值是“讓特殊兒童少年在最少限制環(huán)境下學習并獲得最大的教育成效”，從而實現(xiàn)融合教育的精致化。在課堂評價中，教師要善于學會尋找差異，如融合生上課發(fā)言了幾次？每次發(fā)言持續(xù)時間多長？融合生上課注意力集中時間多長……這些融合生個體之間的差異，事關(guān)融合教育達成度，需要教師在教學中有意識地“找尋”融合生的課堂表現(xiàn)、學習情況，并據(jù)此做出精準的評價。

2.課外評價“析”差異

對于融合教育，其重點在于實現(xiàn)“不同的學生實現(xiàn)不同的發(fā)展”，尤其是融合生在原有基礎(chǔ)上得到一定程度的發(fā)展。因此，教師要善于根據(jù)融合生的學習表現(xiàn)等事項做全方位的評價，以此作為融合生下一步教育的依據(jù)。在評價中，驕傲是尤其要注意差異化評價，以此作為教學層面中必須予以注意的評價策略。

四、研究中析差異：融合教育的難點

《規(guī)劃》指出：“建立特殊教育專題研究團隊。根據(jù)我省特殊教育發(fā)展的重點和難點問題，提供菜單式研究專題，依托教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)等部門和高校的專業(yè)力量開展項目研究，以項目研究引領(lǐng)特殊教育骨干教師專業(yè)發(fā)展，提升特教教師的專業(yè)研究水平?！比诤辖逃皇菃未颡毝肥降慕虒W研究之路，而是以一個團隊的力量開展教學研究工作。就融合教育工作而言，教師在日常教育中善于將日常工作與課題研究結(jié)合起來，實現(xiàn)“課題引領(lǐng)活動，活動實踐課題”的研究初衷，最終實現(xiàn)在研究中明晰學生的差異，從而準確地推動融合教育發(fā)展。

筆者在融合教育工作中，發(fā)現(xiàn)差異教學是直面融合生教育問題的有效抓手，執(zhí)筆申報了“差異教學：融合教育三別教學策略的實踐研究”，以此有效地推動融合教育常態(tài)化開展，這樣，我們將融合教育與日常教育有效地整合起來，實現(xiàn)了融合教育整合化。這樣，我們在融合教育中的差異變化設(shè)計、個別化教學、分別化評價的理念就得到很好的貫徹，做到理論研究與實踐教學的無縫對接。高規(guī)格的課題研究，調(diào)動了實驗班教師參與融合教育的積極性。

融合教育，最終靠教師來落實。只有教師從自身層面認真推動融合教育，堅持差異、尊重差異、依靠差異，在差異中尋找共性，在共性中利用差異，才能又好又強地推動融合教育的發(fā)展。