鐘思（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)逐漸突顯，展開更多的雙創(chuàng)教育工作或組織更多的創(chuàng)新性活動(dòng)已經(jīng)成為了各大高校的共識(shí)，由原本需要政府采取手段引導(dǎo)的狀態(tài)，變?yōu)榱俗詣?dòng)自發(fā)的行為，這也是雙創(chuàng)教育在當(dāng)下獲得更多關(guān)注的主要原因。在國(guó)內(nèi)外復(fù)雜的市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境下，高校學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題也在不斷突出，因此作為企業(yè)應(yīng)從多個(gè)角度將學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，繼而幫助其完成從受聘型至創(chuàng)新型的人才類型轉(zhuǎn)變。而想要完成這一任務(wù)，就需要高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)在教育流程中適當(dāng)融入有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與精神，以提升融合能力。

■ 雙創(chuàng)教育與營(yíng)銷專業(yè)教育結(jié)合的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力從理論層面看不僅僅指代職業(yè)能力，更為關(guān)鍵的是已經(jīng)充分接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的基礎(chǔ)上對(duì)人力資源、資金、技能以及知識(shí)的綜合性運(yùn)用，以從這一角度不斷推陳出新繼而提供新企業(yè)的發(fā)展機(jī)會(huì)，利用產(chǎn)品或成果將其所包含的價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，表現(xiàn)出了經(jīng)營(yíng)管理、社會(huì)適應(yīng)以及實(shí)踐動(dòng)手能力的綜合體現(xiàn)[1]。臨近高校畢業(yè)，在學(xué)生們就業(yè)形勢(shì)較為緊張的情況下，如何融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是使得畢業(yè)生們更好滿足市場(chǎng)需求的關(guān)鍵問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)還是社會(huì)穩(wěn)定性的維持都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。

而從現(xiàn)實(shí)角度看，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的融合既表現(xiàn)出了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的常態(tài)化趨勢(shì)，同時(shí)也滿足了在現(xiàn)代社會(huì)教育環(huán)境下對(duì)具有高素質(zhì)特點(diǎn)的營(yíng)銷人力資源的內(nèi)在需求。作為高校只有在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上才能對(duì)時(shí)間區(qū)域與相關(guān)的理論知識(shí)予以創(chuàng)新，繼而幫助改善現(xiàn)有體系，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，充分突顯人才價(jià)值，其也是緩解當(dāng)下學(xué)生就業(yè)難局面的重要基礎(chǔ)。

■ 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合現(xiàn)狀

（一）系統(tǒng)規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)重缺失

從當(dāng)下的實(shí)際情況來(lái)看，高頻率所應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將重點(diǎn)放在了傳授教材知識(shí)上，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，以開設(shè)課程、組織講座為夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的主要方式[2]。而教師則以課堂作為知識(shí)傳授的主場(chǎng)，輔助展開學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，短期來(lái)看的確起到了理論知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)的作用。但由于缺少實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，并不注重不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)差異，最終學(xué)生所獲得的知識(shí)與其預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育長(zhǎng)期處于分離狀態(tài)

對(duì)于應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷教師來(lái)說(shuō)，其在展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)會(huì)選擇聘用學(xué)校管理部門人員、公共課教師或是經(jīng)管類教師，依照統(tǒng)一的教材與教學(xué)安排進(jìn)行授課。這就導(dǎo)致在課堂中頻繁出現(xiàn)任課教師不懂學(xué)生專業(yè)知識(shí)或脫離創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初衷的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往將產(chǎn)生專業(yè)教育與教學(xué)內(nèi)容之間割裂脫離的情況。再加上部分學(xué)生并不清楚在自己的專業(yè)背景下如何以自身專業(yè)背景與專業(yè)知識(shí)為依托推進(jìn)創(chuàng)業(yè)進(jìn)度，繼而嚴(yán)重影響了實(shí)際的教學(xué)效果與對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，致使學(xué)生最終的創(chuàng)業(yè)達(dá)成度并不高。部分學(xué)校甚至不顧此現(xiàn)狀，反而希望通過(guò)多多組織創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提高創(chuàng)新層次，以達(dá)到期望的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

具體的表現(xiàn)有兩點(diǎn)：第一是實(shí)際操作與專業(yè)理論的割裂。對(duì)于應(yīng)用型的市場(chǎng)營(yíng)銷本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，雖然相關(guān)的知識(shí)體系已經(jīng)較為完全，但具體應(yīng)該如何做大部分的教師都不會(huì)將這一流程詳細(xì)展示給學(xué)生[3]；第二是應(yīng)用與研究分離。僅僅在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行深入研究的專業(yè)教師思想，使得實(shí)際的市場(chǎng)形勢(shì)僅僅涵蓋了商品的流通與銷售，并不能準(zhǔn)確定位社會(huì)需求，再加上不了解具體導(dǎo)向，在與企業(yè)嚴(yán)重缺乏深度交流的狀態(tài)下使得創(chuàng)業(yè)的完成度表現(xiàn)出了明顯的不足之處。

（三）缺乏頂層設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

在推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，各個(gè)高校都提升了相關(guān)教育活動(dòng)融入傳統(tǒng)課堂的頻率，但整體表現(xiàn)出的特征不僅較為零散且處于缺少統(tǒng)一規(guī)劃的狀態(tài)。在這一條件下，無(wú)論是必修課程還是選修活動(dòng)均無(wú)法確保銜接的完整性，與之相關(guān)的一系列管理活動(dòng)均被劃分到了校團(tuán)委或相關(guān)的創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)中，因此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與頂層設(shè)計(jì)聯(lián)合起來(lái)落到實(shí)處極其有必要。

（四）企業(yè)聯(lián)動(dòng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)少

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢(shì)下所組織的一系列教育活動(dòng)均應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)的形式舉辦，但在諸多活動(dòng)中也存在與企業(yè)合作舉辦的營(yíng)銷創(chuàng)新大賽真實(shí)性嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，這就使得一切活動(dòng)均是表面聯(lián)系，甚至有部分企業(yè)將舉辦活動(dòng)作為其市場(chǎng)營(yíng)銷推廣的一種途徑[4]。在這種情況下，即使與企業(yè)相互合作也僅僅限制于營(yíng)銷前端，學(xué)生們?cè)诖朔N狀態(tài)下將無(wú)法深入體會(huì)營(yíng)銷內(nèi)容，僅僅是為學(xué)生提供產(chǎn)品或提供銷售渠道，真正涉及核心內(nèi)容的業(yè)務(wù)流程、盈利方式以及商務(wù)模式學(xué)生們并不能參與到其中。

（五）雙創(chuàng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建虛化

現(xiàn)階段對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體評(píng)價(jià)主要將視角放在了主管部門與學(xué)校，而并不關(guān)心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，是否起到了人才培養(yǎng)的作用，長(zhǎng)久以來(lái)均處于缺乏第三方客觀評(píng)價(jià)的狀態(tài)。再加上所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系過(guò)于片面，甚至并沒有行程啊完整的評(píng)價(jià)流程，僅僅是一個(gè)流于形式的框架，所起到的作用幾乎可以忽略不計(jì)。

■ 市場(chǎng)營(yíng)銷教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合策略

（一）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的展開

雙創(chuàng)教育的依托載體究竟是什么？其實(shí)對(duì)于每個(gè)高校來(lái)說(shuō)在不同學(xué)科門類的環(huán)境下均有著自己的獨(dú)特立場(chǎng)與觀點(diǎn)。而綜合來(lái)看，可以首先建立假設(shè)，假設(shè)是否能夠在實(shí)踐過(guò)程中成立仍然需要進(jìn)行長(zhǎng)期的驗(yàn)證與效果核驗(yàn)。假設(shè)的內(nèi)容為雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)是專業(yè)教育，因此若是缺失專業(yè)教育，所推行的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案均成為了空話，無(wú)法發(fā)揮其實(shí)效性。專業(yè)教育在雙創(chuàng)教育中的重要性毋庸置疑，二者互相依存與滲透，因此只有將二者的壁壘打通才能在這一流程中體現(xiàn)出高度整體性，繼而幫助實(shí)現(xiàn)全方位的理論與實(shí)踐上層面的融合，此時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)內(nèi)容才能真正的成為制定市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的組成部分[5]。而依據(jù)這一思路，是否能夠在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有重新構(gòu)建的機(jī)會(huì)以達(dá)到預(yù)期效果，還需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期驗(yàn)證。通常情況下想要達(dá)到營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)均需要以完整的營(yíng)銷專業(yè)課程內(nèi)容為載體，只有做到統(tǒng)籌兼顧與有機(jī)融合才能更好的展開后續(xù)的教育流程。

（二）強(qiáng)化現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)

雖然從實(shí)際情況來(lái)看已經(jīng)有越來(lái)越多院校提高了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，但從實(shí)際的調(diào)查情況來(lái)看在展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)流程時(shí)，師資力量仍然不夠強(qiáng)大，隊(duì)伍建設(shè)不容樂觀。無(wú)論是隊(duì)伍的數(shù)量還是專業(yè)教師的組成比例，均與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。在此種條件下，師資力量的強(qiáng)大不僅需要由豐富的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)為前提，還應(yīng)要求教師們具有靈活的創(chuàng)業(yè)教育思維與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，因此將二者相互融合就成為了構(gòu)建強(qiáng)大師資隊(duì)伍的關(guān)鍵因素。第一是須臾奧教師們學(xué)習(xí)先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式，親自去到有豐富經(jīng)驗(yàn)的高校接受培訓(xùn)，通過(guò)適當(dāng)融入實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷以實(shí)現(xiàn)與專業(yè)知識(shí)的深度融合；第二是需要聘請(qǐng)不同行業(yè)的專業(yè)教師組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的情況下幫助學(xué)生走向具有實(shí)際價(jià)值的創(chuàng)業(yè)之路。

（三）課程體系的融合

除了同時(shí)課程的開設(shè)，還需要以學(xué)科專業(yè)特色為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行深入分析，并需要對(duì)當(dāng)下學(xué)科模式的發(fā)展水平進(jìn)行深入分析以構(gòu)建符合發(fā)展趨勢(shì)與相關(guān)要求的教育體系。而在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與選擇方面，更需要重新構(gòu)建課程內(nèi)容，并需要以實(shí)際的教學(xué)需要為基礎(chǔ)在教學(xué)過(guò)程中融入相關(guān)內(nèi)容，從而起到互相滲透的作用。而學(xué)生也需要在具備相關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能獲得創(chuàng)新思考的相關(guān)能力，繼而表達(dá)出創(chuàng)業(yè)體會(huì)。

（四）采取靈活多樣的教學(xué)模式

理論知識(shí)的講授前提是課堂教學(xué)的強(qiáng)化，需要以學(xué)生制定的階段性雙創(chuàng)能力目標(biāo)為基礎(chǔ)才能構(gòu)建屬于自己的課程教學(xué)體系，例如創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新管理以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬等。教師可以選擇摻雜案例分析，從而讓學(xué)生們能夠?qū)W有所依、創(chuàng)有所基，從根本上提高課堂教學(xué)有效性；另外需要定期舉辦專題講座，在設(shè)計(jì)方面需要表現(xiàn)出雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合性，但需要注意應(yīng)確保時(shí)間安排的合理性，以避免出現(xiàn)形式主義過(guò)于嚴(yán)重起不到解決實(shí)際問(wèn)題的作用，反而會(huì)影響到創(chuàng)業(yè)效果。

■ 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從現(xiàn)階段來(lái)看，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育與"雙創(chuàng)"教育的融合雖然在各大高校中已經(jīng)提高了對(duì)實(shí)踐能力方面的重視，但從實(shí)際的課程體系與校企合作等角度看，依然存在著諸多問(wèn)題。這就需要教師與學(xué)生共同努力，在夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)實(shí)踐能力的提升途徑進(jìn)行深入分析，填補(bǔ)實(shí)踐課程缺失的空白，以構(gòu)建出完善的雙創(chuàng)教育體系。