浙江省義烏市黎明湖小學(xué) 楊舒婷

閱讀能力是每個(gè)人終身必備的能力。在學(xué)生時(shí)代，閱讀是學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)，進(jìn)入社會(huì)后，閱讀是工作、處世的前提。小學(xué)階段的學(xué)生身體發(fā)育、智力增長(zhǎng)較快，正是學(xué)習(xí)、培養(yǎng)閱讀能力和建立人生觀、價(jià)值觀的黃金時(shí)期。通過閱讀，可以看見很多不同的人、不一樣的心理、不一樣的社會(huì)、不一樣的主題與價(jià)值觀。教師應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生的課堂閱讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力和文學(xué)水平。

一、發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能，激發(fā)閱讀興趣

常言道，興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力通常受到興趣的支配，因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣。

例如，部編版語文教材五年級(jí)下冊(cè)中的《梅花魂》，這篇文章主要講了一個(gè)華僑老人非常珍愛梅花圖，在孫女回國(guó)之際將梅花手絹交給孫女的故事，表達(dá)了華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。本文的主要寫作對(duì)象是梅花、外祖父和作者自己，語言風(fēng)格簡(jiǎn)樸、自然。教師在講解這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生找出文中優(yōu)美的句子進(jìn)行朗讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如文章的首段和尾段，“故鄉(xiāng)的梅花又開了。那朵朵冷艷縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父。”“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國(guó)華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心?！边@些語言都比較優(yōu)美，符合散文的特點(diǎn)。作者通過這些優(yōu)美的語句抒發(fā)自己的情感，對(duì)外祖父的懷念以及對(duì)于外祖父眷戀祖國(guó)的思考。本文是一篇敘事性散文，具有深刻的抒情性，主題是關(guān)于對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。因此，教師在進(jìn)行這部分的教學(xué)時(shí)可以擴(kuò)展學(xué)生關(guān)于故鄉(xiāng)的閱讀。比如，楊牧的《故鄉(xiāng)》，“沒有離開故鄉(xiāng)的時(shí)候，故鄉(xiāng)是一幅鋪在地上的畫，我在畫中走來走去，只看到天邊遙遠(yuǎn)的云霞……”詩(shī)歌和散文一樣，都具有優(yōu)美的語言，教師可以合理引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)散文和詩(shī)歌的興趣，去了解并學(xué)習(xí)更多散文和詩(shī)歌。

小學(xué)語文教材中通常一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題來學(xué)習(xí)，教師在上完一個(gè)單元的課程后，要讓學(xué)生對(duì)一個(gè)單元中的幾篇課文進(jìn)行對(duì)比，分析課文寫作方法和技巧上的異同，鑒賞這些文章和內(nèi)涵。對(duì)于本單元中的名著閱讀，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生分析這些文章寫法上的特點(diǎn)，介紹四大名著，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀四大名著，讓學(xué)生在閱讀后寫讀后感，基于文章內(nèi)容，發(fā)揮自己想象，結(jié)合文章背景，總結(jié)書籍主題，反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以對(duì)喜歡的文本進(jìn)行續(xù)寫或者改編。還可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞名著中優(yōu)秀的寫作技巧，結(jié)合自身情況，將從這些書籍中學(xué)到的優(yōu)秀的寫作方法運(yùn)用在寫作中，平時(shí)多進(jìn)行模仿和創(chuàng)新。由于四大名著中每本書的人物眾多，學(xué)生在閱讀時(shí)要仔細(xì)分析文中人物的關(guān)系和人物形象，分析作者描寫、塑造人物形象時(shí)，所用的方法和技巧，結(jié)合時(shí)代背景，分析四大名著在當(dāng)今社會(huì)中的意義。

二、引入課外閱讀，開闊閱讀視野

學(xué)生只要產(chǎn)生了閱讀的興趣，就會(huì)自然而然地想找課外讀物進(jìn)行閱讀。因此，在課堂教學(xué)中，教師要利用課文中活潑有趣的語言，引入課外讀物，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升閱讀水平和核心素養(yǎng)。

例如，部編版小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)中的《雪地里的小畫家》，“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙……”這是一首語言輕快、富含童趣的兒童詩(shī)，用韻文的形式講解幾種動(dòng)物腳印的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，文章讀起來生動(dòng)有趣，朗朗上口。這篇課文對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說是非常有趣的，內(nèi)容、主題和語言符合他們的心理特征和喜好。教材中還有很多這樣的課文，語言大多押韻、活潑、生動(dòng)，比如，《拔蘿卜》，“老公公種了一個(gè)蘿卜，蘿卜長(zhǎng)大了，老公公去地里拔蘿卜，老公公拉著蘿卜葉子，‘嗨喲！嗨喲！’拔呀拔，拔不動(dòng)……”《影子》，“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗……”這些課文都是比較生動(dòng)有趣的，教師可以根據(jù)這些課內(nèi)閱讀篇目引入課外閱讀環(huán)節(jié)，結(jié)合這幾篇課文生動(dòng)有趣、活潑可愛的語言和內(nèi)容，引入童話故事、寓言故事，向?qū)W生介紹《被太陽曬死的蝦》《農(nóng)夫與蛇》《守株待兔》《漁夫和金魚的故事》《動(dòng)物和捕鼠器的故事》《烏鴉和蛇的故事》以及著名的《格林童話》《安徒生童話》等。通過生動(dòng)的故事講解引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀這些經(jīng)典的童話故事、寓言故事。

三、強(qiáng)化課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

為提升學(xué)生閱讀水平和語文素養(yǎng)，教師除了在課堂閱讀過程中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、適當(dāng)引入課外閱讀環(huán)節(jié)外，還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的能力。

例如，教師可以定期開展閱讀課、讀書交流會(huì)，每周2-4節(jié)，選擇符合所學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生心理特點(diǎn)的書。比如，小學(xué)部編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)中魯迅先生的《少年閏土》，這篇文章選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。教師在講解課文時(shí)應(yīng)該深入介紹作者，介紹作者的其他相關(guān)作品，如魯迅寫的《狂人日記》《吶喊》《彷徨》《野草》《熱風(fēng)集》《朝花夕拾》等。還可以找出類似主題的書籍和文章，給學(xué)生閱讀和鑒賞，像高爾基的《童年》，著名外國(guó)小說《追風(fēng)箏的人》，林海音的《城南舊事》，冰心的《繁星春水》等。在閱讀課上，教師應(yīng)該給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，提出問題，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行閱讀，可以提高閱讀效率。如：（1）《追風(fēng)箏的人》中12 歲的阿富汗富家少爺阿米爾與仆人哈桑情同手足，然而，為什么后來阿米爾會(huì)逼走哈桑？（2）請(qǐng)賞析《追風(fēng)箏的人》中“為你，千千萬萬遍。”和“我們有什么權(quán)利指責(zé)別人的過去？”（3）請(qǐng)概括《城南舊事》里秀貞、蘭姨娘、宋媽、爸爸、媽媽、英子的形象。（4）《朝花夕拾》原名《舊事重提》，你認(rèn)為哪個(gè)名字比較好？好在哪里？（5）范愛農(nóng)是個(gè)怎樣的人？讓學(xué)生找出書中描寫少年閏土、中年閏土、童年林海音、童年冰心、阿米爾、哈桑等人物形象的句子，通過動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫和語言描寫分析人物形象，提煉語文要素，總結(jié)寫作技巧，得出主題，鑒賞小說。教師還可以介紹小說的相關(guān)知識(shí)、小說六要素，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主題進(jìn)行小說創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，發(fā)散性思維要求學(xué)生對(duì)多重問題進(jìn)行深入探究，嘗試用多種方法解決一個(gè)問題，從中總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，得出更多結(jié)論。例如，在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，學(xué)生通常會(huì)非常佩服諸葛亮的智慧，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，除了諸葛亮的草船借箭，還有什么方法可以在短時(shí)間內(nèi)造成十萬支箭，可以開展班級(jí)討論活動(dòng)，學(xué)生、教師分享交流自己的觀點(diǎn)，大家分析比較誰的方法更科學(xué)合理。

當(dāng)然，由于小學(xué)課程進(jìn)展較快，通常教師需要在兩節(jié)課內(nèi)完成一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，還要抽出時(shí)間給學(xué)生訓(xùn)練、考試和講題，很多時(shí)候?qū)W生的課外閱讀不能占用太多課堂時(shí)間。那么，教師可以制定一個(gè)閱讀冊(cè)子，讓每一位學(xué)生寫下自己最近在讀的課外讀本和閱讀目標(biāo)?？梢岳弥苣⑹罴佟⒑贂r(shí)間開展課外閱讀和讀書交流活動(dòng)，在周末時(shí)組織學(xué)生聚在一起，帶著自己喜歡的、閱讀過的、具有深刻意義或者讓自己感動(dòng)的書，在教室里或校園景色幽美的地方一起交流、分享自己的想法。在學(xué)生發(fā)表了自己的見解后，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充與完善，不斷拓寬學(xué)生的思維。

對(duì)小學(xué)生語文課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀引導(dǎo)，教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)資源，結(jié)合多種教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主積極閱讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。誠(chéng)然，除了教師的輔助工作，學(xué)生自己也應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自主閱讀，習(xí)慣閱讀，善于總結(jié)和反思，在每一天的閱讀課程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。同時(shí)學(xué)生也要?jiǎng)?chuàng)新見解，不斷提升自己的閱讀水平和技能，重視對(duì)語文知識(shí)的積累和文學(xué)水平的提升。