浙江省義烏市黎明湖小學(xué) 葉波蘭

小學(xué)階段班級的管理主要是指班主任能夠引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生在班級中的行為，并制定嚴(yán)格的班級規(guī)章制度用以約束學(xué)生。在管理過程中，班主任應(yīng)該發(fā)揮出靈魂人物的作用，設(shè)立一個明確的管理目標(biāo)，對待學(xué)生應(yīng)該做到寬嚴(yán)相濟(jì)，這才是科學(xué)管理班級。

一、當(dāng)前小學(xué)班級管理模式中尚存的困境

1.管理方式趨于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新管理思維?？v觀當(dāng)前小學(xué)班級的管理狀態(tài)，還是傳統(tǒng)的一對多的管理模式，仔細(xì)推敲這種管理模式，可以發(fā)現(xiàn)很多來自班主任工作中的問題和困境。作為班主任，自身的工作壓力比較大，需要照顧到班級中每一個學(xué)生，尤其是在各方面發(fā)展都不甚成熟的小學(xué)生，他們更需要班主任作為班級的引導(dǎo)者。在新時期的班級管理要求下，需要更加靈活的管理方式，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，因此，班主任不能夠再采取“一刀切”的管理方式。由于工作的針對性，導(dǎo)致作為班主任常常會陷入工作視角的局限，在管理方式上難以實現(xiàn)創(chuàng)新，因而也很難收獲更好的管理結(jié)果。

2.管理的專業(yè)性不足，職業(yè)素養(yǎng)有待提升。在小學(xué)階段，班主任的工作職責(zé)非常繁多，具有學(xué)科教學(xué)任務(wù)的班主任除了需要負(fù)責(zé)班級的管理工作之外，還需要不斷完善和優(yōu)化專業(yè)學(xué)科的教學(xué)工作，這就導(dǎo)致班主任的工作重心出現(xiàn)了分支。因此，如果將工作精力和時間多用于教學(xué)方面，那么對于管理方面的工作自然會分擔(dān)一部分精力，這就可能造成班主任用于學(xué)習(xí)專業(yè)班級管理方法的時間不足，從而使管理專業(yè)性難以提升。在多年的班主任管理工作中，我們發(fā)現(xiàn)這項工作在實際中是需要不斷進(jìn)行調(diào)整和學(xué)習(xí)的，班主任的職業(yè)素養(yǎng)如果一直維持原地踏步的水平，那么也很難在班級管理工作中實現(xiàn)進(jìn)步。

3.班級制度較為嚴(yán)苛，班主任的關(guān)懷缺失。在實際管理班級的過程中，一些班主任的管理風(fēng)格比較傾向于嚴(yán)苛，因為對于那些還處于懵懂和調(diào)皮階段的小學(xué)生來說，嚴(yán)苛的管理模式具有一定的優(yōu)勢和有效性。如果從長期管理效果的角度進(jìn)行考察，就能夠發(fā)現(xiàn)對于小學(xué)班級的管理并不是越嚴(yán)格越好，而是應(yīng)該采取寬嚴(yán)相濟(jì)的方法，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中自覺接受班級的制度和遵守相關(guān)的規(guī)定。如果過于嚴(yán)格地管理班級，一定程度上可能會導(dǎo)致班主任在對學(xué)生關(guān)懷的程度下降，班級過于依賴制度的維持，難以體現(xiàn)出人性化管理的溫度。

4.家校溝通不夠緊密，忽視學(xué)生心理教育。班級管理看似是班主任和整個班集體之間的問題，實質(zhì)上落實到每一個學(xué)生身上都有其專有的問題和癥結(jié)，因此，班主任在管理班級的過程中也應(yīng)該有針對性地進(jìn)行策略的實施，而不是采取“一刀切”的形式。在班級管理中，學(xué)生的行為舉止一方面是班主任教育和影響的結(jié)果，另一方面是家庭教育環(huán)境的影響。因此，如果家校溝通不夠緊密，班主任無法及時地了解到學(xué)生在家中的狀況，就很難對癥下藥，實施有效管理。此外，在班級管理中對學(xué)生的心理教育也很重要，這更需要家庭和學(xué)校之間能夠建立有效的互通機(jī)制。

二、基于班主任工作探究，化解小學(xué)班級管理問題的有效策略

1.轉(zhuǎn)換單一固化班級管理思路，尋找有效的管理突破。為了化解班級管理過程中出現(xiàn)的問題，班主任首先需要從日常工作理念方面進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，能夠從管理效果中審視自身在日常工作中存在的問題，將那些作用并不顯著或起到反作用的管理模式從工作中剔除出去，轉(zhuǎn)換單一和固化的管理思路，尋求更多的管理突破口。這就要求班主任能夠深入到學(xué)生群體中，了解他們的真實想法，在平時的工作中多和學(xué)生交流，了解他們所思所想，從而做出符合班級實際情況的決策，讓學(xué)生能夠認(rèn)可班級所制定的各項準(zhǔn)則，并且能夠自覺踐行，這樣就可以增強(qiáng)班級管理工作的效果。

2.主動進(jìn)行班級管理技能學(xué)習(xí)，優(yōu)化班主任職業(yè)素養(yǎng)。作為班主任，在日常工作中也應(yīng)該做到不斷學(xué)習(xí)充實自己，在工作中遇到的問題可以通過不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)和視野的方式來提升解決力度。例如，班主任可以多參加一些專業(yè)化的學(xué)術(shù)講座，學(xué)習(xí)當(dāng)前最先進(jìn)和科學(xué)的班級管理模式，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論應(yīng)用在本班級的管理實踐中。同時，還需要提升職業(yè)素養(yǎng)，將學(xué)生看作是獨立的個人，在班級管理中采取因材施教的方式展現(xiàn)出工作的專業(yè)性。在管理中，班主任也可以學(xué)習(xí)和借鑒其他班級管理成功的案例，向其他班主任學(xué)習(xí)，并且將這些班級作為自己班級追趕的目標(biāo)，給學(xué)生以明確的競爭意識和集體榮譽感。

3.共同民主制定班級管理制度，打造人性化管理模式。班級對于學(xué)生和班主任來說是一個共同的集體，也是一個溫暖的大家庭，因此，在制定日常的班級公約和規(guī)范時，應(yīng)該充分聽取民意，采納學(xué)生的意見，他們作為班級的一分子，也是管理制度最核心的踐行者，應(yīng)該具備決策的權(quán)利。在這樣民主化的管理模式下，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和自覺意識，約束自己的行為。從班級整體來看，可以在決策時采取公平投票的方式給出決策，這也是一種人性化的管理模式，更容易被學(xué)生所接受。例如，針對上學(xué)遲到這個問題，可以制定出比較人性化的規(guī)定，而不是一味地苛責(zé)學(xué)生，讓他們感到恐懼。要關(guān)心學(xué)生遲到的原因，在核實真實性的情況下，對于一些偶爾遲到的學(xué)生進(jìn)行提醒和關(guān)心，對于經(jīng)常遲到的學(xué)生可以與他們一起分析遲到的原因，然后有針對性地進(jìn)行改正。

4.共同構(gòu)筑家?？茖W(xué)教育橋梁，協(xié)作致力于人格培養(yǎng)。班級的管理以及學(xué)生的日常表現(xiàn)，不僅體現(xiàn)出在學(xué)校所接受的教育，其中也有很深的家庭因素。例如，一些學(xué)生經(jīng)常會帶零食來學(xué)校，甚至在課堂上吃零食。面對這樣的情況，班主任首先應(yīng)該關(guān)心學(xué)生這樣做的原因是什么，其中可能是比較喜歡吃零食，這需要跟家長進(jìn)行溝通，減少零花錢的分配。也有可能是家長工作太忙沒有時間給學(xué)生做飯，這樣班主任就應(yīng)該給家長做工作，從根本是解決這個問題。許多學(xué)生自身的問題實質(zhì)上受到家庭影響較大，因此，在班級管理中也應(yīng)該注重家校的溝通，能夠聯(lián)手共同協(xié)作和努力為學(xué)生營造一個良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，塑造健康的人格。

總而言之，在班級管理中，班主任能夠引領(lǐng)學(xué)生更好地實現(xiàn)本班學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和其他方面的綜合能力提升，也能夠減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，對于班主任和學(xué)生而言，無疑都是對雙方有益的舉措。因此，要意識到管理中的問題，要有的放矢地對存在的問題進(jìn)行改正和完善，真正實現(xiàn)班級的有效管理。