江蘇省連云港市海州區(qū)云臺(tái)農(nóng)場(chǎng)中心小學(xué) 毛姍姍

所謂的閱讀教學(xué)就是通過教學(xué)，讓讀者與英語文章之間進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)文章中的信息進(jìn)行加工的一個(gè)過程。這樣的一個(gè)過程也是讀者積極主動(dòng)地對(duì)文章的信息進(jìn)行重新加工和構(gòu)建的一個(gè)過程，這也是學(xué)生綜合運(yùn)用英語這門語言能力的體現(xiàn)。但是就目前的情況來看，小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不那么令人滿意。筆者結(jié)合自己的教學(xué)，從學(xué)生的閱讀興趣方面和教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方面，簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中常常遇到的問題

1.學(xué)生有限的詞匯量成為閱讀教學(xué)中最大的阻礙。在英語教學(xué)中，學(xué)生的英語綜合能力能否得到提高，關(guān)鍵看學(xué)生掌握的詞匯量，在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是最基本的單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，所以，學(xué)生的英語綜合能力的高低在很大程度上取決于學(xué)生的詞匯量，學(xué)生如果英語語法知識(shí)薄弱，在進(jìn)行英語語言交際的時(shí)候只能夠傳遞很少的信息，如果學(xué)生頭腦中沒有詞匯的話，將不會(huì)傳遞任何信息。由于學(xué)生的詞匯量缺乏，導(dǎo)致學(xué)生看不懂英語文章，教師的講課內(nèi)容也聽不懂，更別談?dòng)⒄Z聽力了，因?yàn)槁牪欢?、看不懂?dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)缺乏信心，詞匯的缺乏成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大阻礙。

2.缺乏閱讀策略和技巧的指導(dǎo)。在英語的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知策略是最為重要的，這一策略是影響學(xué)生閱讀理解的最重要的因素之一，這里的認(rèn)知策略主要包括讓學(xué)生去猜測(cè)詞義、進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、判斷對(duì)錯(cuò)和總結(jié)等一系列的策略。但是，大部分學(xué)生還是缺乏這樣的閱讀技巧的指導(dǎo)。在閱讀的時(shí)候，沒有想方設(shè)法去抓住文章的主題句和關(guān)鍵詞，也不能夠根據(jù)上下文去猜測(cè)意思。學(xué)生進(jìn)行短文閱讀也都是讀一句英語，然后翻譯成漢語才能夠繼續(xù)進(jìn)行閱讀。也就是孩子目前的知識(shí)基礎(chǔ)不能夠支撐他們的課外閱讀或者是課內(nèi)的練習(xí)，這些技巧的缺乏就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心缺乏。

3.學(xué)生尚沒有形成良好的英語閱讀習(xí)慣。在小學(xué)階段，每周都有英語的早讀課，但是學(xué)生的閱讀習(xí)慣并不好，主要有以下的幾種問題：

（1）學(xué)生進(jìn)行無聲讀，所謂的無聲讀就是指學(xué)生在讀書的時(shí)候，有的時(shí)候僅僅是嘴唇動(dòng)了動(dòng)，但是沒有發(fā)出聲音，甚至于有的學(xué)生嘴唇也沒有動(dòng)，僅僅是舌頭在動(dòng)。其實(shí)這種聲音器官的不配合，一定會(huì)影響我們的視覺速度，學(xué)生的閱讀速度和閱讀的效率都會(huì)受到一定影響。

（2）學(xué)生進(jìn)行指讀，所謂的指讀就是指學(xué)生運(yùn)用手指或者是一些文具指著單詞一個(gè)個(gè)進(jìn)行閱讀，但是這是一種比較機(jī)械的指讀，學(xué)生的閱讀速度得不到提高，學(xué)生的注意力也會(huì)被引向一個(gè)錯(cuò)誤的方向。其實(shí)，高效的閱讀不會(huì)去關(guān)注單詞在哪個(gè)位置，也不會(huì)在所有的單詞上平均花費(fèi)時(shí)間，而是把所有的注意力集中在作者想要去表達(dá)的思想內(nèi)容上，其實(shí)學(xué)生指讀的習(xí)慣限制了他們的眼睛運(yùn)動(dòng)，并且妨礙了學(xué)生的大腦快速活動(dòng)。

二、激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，進(jìn)行一定閱讀技巧的指導(dǎo)

1.教師要幫助學(xué)生形成一定的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。學(xué)生只有對(duì)于英語閱讀有了興趣，才能夠在興趣的激發(fā)下進(jìn)行閱讀，作為教師我們需要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語閱讀氛圍，也就是除了英語教材以外，我們還要積極開發(fā)其他的閱讀資源。比如，一些英語的報(bào)刊、來源于網(wǎng)絡(luò)的一些學(xué)習(xí)資源以及學(xué)生校內(nèi)外的一些環(huán)境資源等。教師可以充分利用每個(gè)班級(jí)中的多媒體，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。例如，在學(xué)習(xí)譯林英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？這一課的時(shí)候，本單元主要討論的是如何來上學(xué)，并且要學(xué)習(xí)bike、bus、plane、ship 這樣的交通工具和一些特殊的疑問句，幫助學(xué)生在一定的情境中理解并掌握相關(guān)的用法。在教授這些單詞的時(shí)候，如果僅僅是教師單純的講授，讓學(xué)生死記硬背單詞，學(xué)生也能夠理解這些單詞的意思，但是效率非常低下。學(xué)生很難掌握如何詢問去學(xué)校，于是在上這一課的時(shí)候，我就運(yùn)用了多媒體，利用播放交通工具的聲音，讓學(xué)生猜測(cè)是哪種交通工具，然后再學(xué)習(xí)這些單詞。在學(xué)生掌握這些單詞以后，我就呈現(xiàn)這個(gè)句型：How do you come to school？然后通過展現(xiàn)交通工具的圖片，讓學(xué)生利用新學(xué)的交通工具進(jìn)行回答。這種聲音、圖片與句型結(jié)合的方式，更能夠幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠順利運(yùn)用英語進(jìn)行交流。

2.幫助學(xué)生掌握一定的閱讀策略和技巧。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，具備一定的閱讀技巧和閱讀策略，能夠大大提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。其實(shí)，在實(shí)際的閱讀過程中，不同任務(wù)的英語閱讀可使用不同的閱讀策略和技巧。

（1）學(xué)生要能夠根據(jù)上下文去猜測(cè)詞義。在教師教學(xué)的過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有些學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，要么就是不想繼續(xù)讀下去，要么就是想尋找老師和同學(xué)的幫助，但是這兩種做法都是不正確的，會(huì)讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種依賴感，遇到一點(diǎn)問題就知難而退，不能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用的能力。其實(shí)學(xué)生在閱讀的過程中遇到陌生單詞的時(shí)候，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文或者是文章的背景知識(shí)去猜測(cè)。在平時(shí)的練習(xí)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生不通過查閱工具書的方式去猜詞，學(xué)生通過在語篇中聯(lián)系上下文，能夠很快猜測(cè)出詞義，記憶會(huì)更深刻，而且不容易忘記。

（2）在英語閱讀中要學(xué)會(huì)把握住文章的關(guān)鍵詞和主題句。英語的閱讀并不是讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候要平均用力，從頭到尾、一個(gè)單詞不漏地讀下去，而是要學(xué)會(huì)用一種跳躍式的閱讀方法，利用此種方法的前提是一定要把握住本文的主題句和關(guān)鍵詞，在某些細(xì)節(jié)上可以不必花費(fèi)過多的時(shí)間，只要不影響學(xué)生理解文章的大意即可。例如，牛津譯林英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day 是一篇日記，記錄了楊玲的一天，在教授這一課的時(shí)候，我在黑板上呈現(xiàn)出：time________、weather、what________，讓學(xué)生閱讀完課文后，能夠很容易就說出這幾個(gè)關(guān)鍵的要素。學(xué)生能夠根據(jù)in the morning 說出它的天氣情況是sunny，及相關(guān)的事件；然后根據(jù)in the afternoon，學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的天氣情況：become cloudy 及相關(guān)的事件……學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)，能夠很快找出文中的關(guān)鍵詞和主題句，逐漸學(xué)會(huì)快速掌握文章大意。

（3）在閱讀中滲透文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語去思考的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程其實(shí)就是一個(gè)不斷去了解英語文化的過程，學(xué)生了解一些英美國(guó)家的文化不僅能夠幫助學(xué)生開闊視野，還能夠幫助學(xué)生理解英語。讓學(xué)生了解一些英美國(guó)家的歷史文化和習(xí)慣風(fēng)俗等，能夠讓學(xué)生在英美文化的激發(fā)下，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，豐富學(xué)生的英語閱讀，讓學(xué)生的閱讀能力大大提高。

學(xué)生閱讀能力的提高不是一步登天的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)雜過程。教師可以通過精選閱讀材料或者是給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并在閱讀技巧和閱讀策略方面給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，讓他們的英語閱讀理解能力得到逐步提高。