浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 葉慧婷

教師是陪伴學(xué)生最多的人，雖然能夠了解其生活環(huán)境，但卻難以走入學(xué)生的內(nèi)心。作為班主任，在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)需要秉承“四顆心”，分別是愛(ài)心、耐心、童心和反思之心，從而貼近學(xué)生的世界，聆聽(tīng)學(xué)生的心聲。

一、愛(ài)心

著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)提到，教育來(lái)源于生活，教育也貼近生活，教育方法的形成產(chǎn)生于教師與學(xué)生之間的交流，教師秉承著奉獻(xiàn)精神和熱愛(ài)心理，不斷地探索引導(dǎo)學(xué)生心靈的方式和方法。因此，班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，首先要做的就是要擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心，以愛(ài)作為前提來(lái)教育學(xué)生，學(xué)生才會(huì)感覺(jué)到內(nèi)心光芒萬(wàn)丈，才會(huì)始終處于朝氣蓬勃的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，其最終形成的靈魂與思想更加崇高。班主任所秉承的愛(ài)心是班集體生命與活力的源泉，也是學(xué)生所需求的精神家園。將學(xué)生作為教育的主體，關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)與愛(ài)好習(xí)慣，從學(xué)生的心理角度關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的興趣變化，如此才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，用恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)方式來(lái)為學(xué)生樹(shù)立自信心，促使學(xué)生受到正向引導(dǎo)。班主任在日常工作中需要秉承公平公正原則，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱容，也不嚴(yán)苛對(duì)待學(xué)生，保持嚴(yán)厲與愛(ài)心的平衡，和學(xué)生平等相處，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候及時(shí)指出，在學(xué)生進(jìn)步的時(shí)候及時(shí)給出表?yè)P(yáng)。例如，一些學(xué)生在上課的時(shí)候不認(rèn)真聽(tīng)講，出現(xiàn)玩手機(jī)、打鬧或者是吃零食的壞習(xí)慣，班主任需要花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，促使其意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的愛(ài)來(lái)感染學(xué)生。

二、耐心

教導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中最需要的是耐心，不僅學(xué)生需要有足夠的耐心分析問(wèn)題，班主任也需要有足夠的耐心引導(dǎo)學(xué)生。班主任的情緒變化以及心理狀態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，只有具備足夠的耐心，才能夠平心靜氣地和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生表示理解的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生信任感。例如，在課堂當(dāng)中，班主任需要耐心為學(xué)生指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生探索知識(shí)的欲望，促使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。班主任不僅是學(xué)生的學(xué)科教師，也擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生人格的重要任務(wù)，雖然有些學(xué)生思想出現(xiàn)偏差，但教師不能直接以動(dòng)手或者是放棄的方式來(lái)面對(duì)這些學(xué)生。在面對(duì)學(xué)困生時(shí)，班主任需要提醒自己保持足夠耐心，重復(fù)為學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容，反復(fù)幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信息，促使學(xué)生在耐心當(dāng)中逐漸進(jìn)步，最終成長(zhǎng)到可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的程度。

三、童心

陶行知的教育理論中提到，作為教育工作者，需要自己變成小孩子，才能夠了解到小孩子的思想，并且知道小孩子想要什么，這樣才能夠知道怎樣做小孩子的先生。作為班主任，需要秉承一顆和小孩子一樣的童心，可以扮演學(xué)生的角色，時(shí)而和學(xué)生一樣有淘氣的一面，了解學(xué)生在淘氣時(shí)的心理狀態(tài)，體會(huì)學(xué)生那種淘氣時(shí)的自信心，感受學(xué)生不知愁苦和煩惱的狀態(tài)。在童心狀態(tài)下，班主任能夠近距離接觸學(xué)生的情感和情緒，并且讓自身的情緒和學(xué)生的情緒交融在一起。也就是說(shuō)，在班級(jí)管理階段，班主任需要從學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題，通過(guò)心理移位來(lái)判斷和觀察學(xué)生的思想，從而理解學(xué)生的選擇和行為，而不是直接責(zé)罵學(xué)生或者是懲罰學(xué)生，那樣只會(huì)起到反效果，并不會(huì)讓學(xué)生真正的信服自己。學(xué)生還沒(méi)有成長(zhǎng)起來(lái)，思想狀態(tài)也不會(huì)如同成人一樣思慮周全，不能用成人的眼光看待學(xué)生的行為，而是要通過(guò)真誠(chéng)的方式對(duì)待學(xué)生，相信學(xué)生的行為和判斷，從而對(duì)學(xué)生的行為作出最公正的評(píng)判。班主任需要讓學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生依賴(lài)感和信任心理，其樂(lè)于表達(dá)自己的煩惱，并且在自身引導(dǎo)之下正確解決問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成正確價(jià)值觀。

四、反思之心

一句讓很多學(xué)生奉為至理名言的關(guān)于學(xué)習(xí)的古話(huà)：“學(xué)而不思則罔”，孔子在《論語(yǔ)》中闡述這句話(huà)的主要含義就是期望學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，也要時(shí)常反思自己。班主任也是一樣，管理班級(jí)過(guò)程中不能一味地采取管理措施，也需要對(duì)自身的管理行為進(jìn)行反思。班級(jí)管理本身就是一門(mén)科學(xué)的學(xué)科，不僅要總結(jié)班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，也需要時(shí)常反思管理的漏洞。班主任雖然日常工作繁多，且容易憑借以往的工作經(jīng)驗(yàn)形成思維定式，但只要秉承反思之心，能夠?qū)ψ陨淼慕逃砟钜约肮芾硇袨檫M(jìn)行反思，其能夠重新審視自己的管理行為，并不斷升華和完善管理方式，避免工作當(dāng)中存在盲目性。班主任認(rèn)真了解學(xué)生的情緒變化，耳濡目染之間影響學(xué)生的人格形成，促使學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，讓他們處于身心健康發(fā)展的狀態(tài)。

學(xué)生是降臨在人間的天使，在其內(nèi)心形成豐富多彩的世界，班主任需要秉承著關(guān)愛(ài)的思想看待學(xué)生，從理解的角度和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。班主任需要用自身的言行對(duì)學(xué)生形成感化影響，促使學(xué)生敢于表達(dá)自己，敢于熱愛(ài)世界。