李佳楠（湖南大學）

“大智移云”代表大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)及云計算等典型現(xiàn)代信息化技術。大數(shù)據(jù)技術可完成匯總、存儲、分析、管理、可視化及傳遞大量數(shù)據(jù)信息的工作。人工智能技術在物聯(lián)網(wǎng)、智能化及大數(shù)據(jù)技術的基礎上可以滿足各種人類的需求。移動互聯(lián)網(wǎng)技術是移動通信技術與互聯(lián)網(wǎng)平臺結合后商業(yè)應用模式的體現(xiàn)。云計算技術可以打破時間與空間的束縛，為用戶提供網(wǎng)絡訪問服務，并依據(jù)使用互聯(lián)網(wǎng)資源量計費?！按笾且圃啤奔夹g進步帶給會計專業(yè)新的發(fā)展機遇，同時使高職會計專業(yè)師資隊伍建設面臨新的挑戰(zhàn)。為此，本文以“大智移云”時代為背景，探討提高教師的會計綜合能力，研究高職會計專業(yè)師資隊伍建設的路徑，已經(jīng)刻不容緩。

■ “大智移云”時代背景下高職會計專業(yè)師資隊伍建設的必要性

隨著“大智移云”時代的到來，會計從業(yè)者逐漸由基礎業(yè)務核算員轉(zhuǎn)向復合型財務管理員，發(fā)揮更大的會計價值[1]?！按笾且圃啤奔夹g對教學方式及傳播途徑均產(chǎn)生了較大的影響。會計教學已經(jīng)突破了時空的限制。教師可以使用更加靈活多樣的教學方式，向?qū)W生傳遞知識，例如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等形式[2]。學生也可以通過移動端完成學習任務及交流互動。在這種情況下，教育部門更新了高職會計專業(yè)教育目標。高職院校需要培育出全面發(fā)展，并具有良好文化基礎、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、工匠精神，能夠有可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)實踐能力，滿足社會企業(yè)需要的高素質(zhì)會計實踐人才。高職會計教師需要積極配合國家頒布的產(chǎn)教融合發(fā)展方略，適應“大智移云”技術變革，擔負起培育高質(zhì)量會計人才的重任[3]。同時，教師需要不斷掌握“大智移云”技術，更新教育理念，提高教學質(zhì)量，培育出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)實踐型會計人才。因此，高職院校迫切需要運用互聯(lián)網(wǎng)信息思維及“大智移云”技術，指導高職會計專業(yè)教師發(fā)展。在“大智移云”時代背景下，高職會計專業(yè)師資隊伍建設的轉(zhuǎn)型升級勢在必行。

■ “大智移云”時代背景下高職會計專業(yè)師資隊伍建設存在的問題

（一）缺少信息意識

多數(shù)會計教師不主動搜索網(wǎng)絡信息，缺少用信息化知識解決實際問題的意識。雖然部分教師意識到了“大智移云”技術具有提高教學質(zhì)量的作用，但是難以靈活運用“大智移云”技術優(yōu)化課堂教學形式，僅僅使用了PPT教學模式。部分教師使用“大智移云”技術創(chuàng)作了一系列會計微課，卻沒有達到教學所需的微課數(shù)量及質(zhì)量。所以教師尚未完全掌握制作微課的編輯技術，更難做出MOOC。另外，部分高職院校對于“大智移云”的信息化建設投入較少，在一定程度上削弱了教師開展“大智移云”會計教學的效果。

（二）缺乏“大智移云”的信息化教學培訓

高職院校均會投入一部分資金用于培訓教師，提升教學質(zhì)量，然而對于使用“大智移云”技術的信息化培訓極少。部分高職院校開設的信息化培訓主要集中在周末或者寒暑假期間[4]，但是培訓效果較差。因經(jīng)費有限，高職院校極少聘請專業(yè)團隊到校園內(nèi)，為教師開展專業(yè)程度高且針對性強的信息化培訓，也不組織教師到其他學校進行參觀及聯(lián)合學習。由于發(fā)生上述情況，高職會計教師學習信息化技術知識，缺少連續(xù)性及系統(tǒng)性，難以進一步提高整體師資隊伍的建設水平，不利于信息化課堂的廣泛應用。部分教師對于“大智移云”技術的應用僅停留在使用UMU、云課堂、藍墨云、雨課堂等考查學生的出勤及遲到情況，或者開展一些簡單的教學活動。因此，高職院校非常需要開展“大智移云”的信息化教學培訓。

（三）雙師素質(zhì)繼續(xù)進一步提升

多數(shù)高職院校的會計專業(yè)師資隊伍中包含高校畢業(yè)生以及企業(yè)工作人員兩種教師[5]。來自高校畢業(yè)的教師具有扎實的會計理論知識基礎，但缺少實踐經(jīng)驗與實操能力。來自企業(yè)員工的教師具有專項領域的會計崗位的相關實操技能，實踐經(jīng)驗不夠豐富。在“大智移云”時代背景下，高職院校的會計雙師均應當具有完善的理論知識，并掌握足夠?qū)嵅倌芰?。但是，多?shù)高職院校對于雙師素質(zhì)教師的評選條件非常單一，僅僅考察教師是否具有注冊會計師證書或者中級職稱或者講師證書，沒有考察到雙師教師的實際操作技能水平。雖然高職會計教師定期會進入企業(yè)鍛煉自身的實踐能力，但是多數(shù)只停留在表面形式上，沒有提高實際的操作能力。多數(shù)企業(yè)出于商業(yè)機密或敏感資料泄露的擔心，并不將核心業(yè)務透漏給掛職的高職會計教師。同時，教師僅僅在寒暑假期間進入企業(yè)學習，時間較短，難以提升深層次的實踐技能。部分高校難以與落實“大智移云”技術較好的大中型企業(yè)建立教學合作，所以多數(shù)會計教師接觸不到最新的會計改革成果。部分高職學生有會計創(chuàng)業(yè)需求，然而教師尚不具備創(chuàng)業(yè)指導能力。

（四）團隊合作僅停留在表面形式

部分教師缺乏團隊合作意識，加入團隊合作只是為了申報某項課題。在“大智移云”時代背景下，團隊合作非常重要。例如建設某項會計在線課程，由于高職學生相較于其他會計科目更加難以理解某項會計課程。這時教師需要共同合作花費更多的時間，設計更加有趣易于理解的專業(yè)會計課，鞏固學生對有關知識的理解。這項事情需要全體課題組共同開發(fā)與完善，甚至需要“大智移云”技術團隊做支撐。

■ “大智移云”時代背景下高職會計專業(yè)師資隊伍建設的路徑

（一）提高會計專業(yè)教師“大智移云”技術的職業(yè)素養(yǎng)

在“大智移云”時代背景下，教師應積極提升會計素養(yǎng)，從根本上意識到“大智移云”技術對于會計行業(yè)的教學重要性，樹立“大智移云”意識，主動學習相應的知識。使用“大智移云”技術制作線上會計微課，并配合翻轉(zhuǎn)課堂展開教學活動。同時，教師可參考學生喜愛的事物，結合會計知識制作符合學生興趣的趣味知識小視頻。在這種教學環(huán)境中，教師可充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生輕松掌握課堂知識。此外，教師應選擇適宜的“大智移云”技術工具進行教學，甄別網(wǎng)絡信息，提高教學質(zhì)量。

（二）強化“大智移云”技術的信息化教學培訓及會計行業(yè)學習

高職院校應強化教學培訓，確保每位教師均有學習的機會，并做好長期的培訓計劃，如聘請了解會計知識的“大智移云”技術團隊支持制作微課。會計教師還應創(chuàng)造機會，進入企業(yè)或其他院校，進行參觀學習與實踐，了解最新的會計技術及實踐技術發(fā)展，如云會計、財務共享中心、財務機器人等。教師把新會計技術與思想傳遞給學生，加強會計專業(yè)在校學生對于市場行情的了解，樹立正確的學習意識。在外出學習期間，教師還可以開展會計課題研究，增強自身的科研能力。

（三）培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”教師

“雙師型”會計教師需提升全面的綜合能力。高職院?？砷_展校企合作、“雙創(chuàng)”基地、重創(chuàng)空間等，不斷提升師生的會計綜合素養(yǎng)。教師通過以上實訓基地可以承接部分會計業(yè)務，帶領學生了解并掌握企業(yè)的做賬、納稅申報、注冊與注銷等流程。同時，教師可創(chuàng)造機會與各行各業(yè)的企業(yè)產(chǎn)生合作，進一步了解各行業(yè)的會計業(yè)務、財務管理及行業(yè)新消息。增強管理會計能力，為塑造高質(zhì)量的會計“雙師型”教師奠定基礎。

（四）健全會計教師考核機制

會計專業(yè)教師缺少制作MOOC、微課、線上精品課等會計課程的動力，所以缺乏主動性。高職院校應健全相應的考評激勵機制，提升師資隊伍建設水平。在“大智移云”時代背景下，考評激勵機制中應添加對于會計信息化的教學考察，鼓勵參加信息化教學，提高教師的“大智移云”技術應用水平，提升教學效果。高職院校還可以考核教師指導學生參加會計專業(yè)競賽、深造學習及就業(yè)等方面的表現(xiàn)。此外，考評激勵機制應納入對整體師資隊伍建設的考評，考察整體團隊成員的工作量、參與積極度、完成成績等開展科學梯度分配。