梁 爽

（作者單位：重慶工商大學）

計算機的使用正在從各個方面影響人們的生活，以計算為基礎衍生的科技也開始與各種行業(yè)交織。我國政府會計當下正在與大數(shù)據、云計算等進行深度地融合，“大智移云”時代正在不斷地靠近?！按笾且圃啤笔侵复髷?shù)據、人工智能、移動互聯(lián)網、云計算四個炙手可熱的新技術，“大智移云”的智能化、移動化特點將會改變會計從業(yè)者的工作內容，從核算、財務共享、非財務信息獲取等多個方面改變傳統(tǒng)的方式。在“大智移云”環(huán)境下，許多政府會計中機械重復性的工作被人工智能所替代，所以說政府會計人才培養(yǎng)已經不能僅停留在核算階段了，更要培養(yǎng)的是合理運用“大智移云”的人才。要解決這個問題，政府會計從業(yè)者就要有更強的計算機等智能技術應用能力，從單一機械工作跳轉到復雜、決策、管理性質的工作中去，從簡單的“核算型”轉變?yōu)椤肮芾頉Q策型”。

一、高校與社會在“大智移云”下對政府會計人才培養(yǎng)的問題

（一）目前高校在“大智移云”下政府會計人才培養(yǎng)存在的問題

高校政府會計課程安排少，教學內容單一，仍停留在基本核算方面。在課程方面，高校主要面臨著兩個方面的困境：首先，高校的會計專業(yè)學生目前主要課程還是編制財務報表，但這些內容已經被人工智能所承擔了，一些折舊、長期股權投資的變動計算在現(xiàn)實中都可以由計算機快速得出[1]。當下政府會計需要培養(yǎng)的是知識復合型人才，除了財務管理與會計的基本層面知識，還需要預算管理知識、企業(yè)戰(zhàn)略與企業(yè)價值評估，僅僅掌握基礎知識很容易在“大智移云”的洪流下被埋沒，失去個人競爭力。政府會計的課程設置應該更多地教授指導性、主觀判斷性、經驗累積性的知識。其次，在我國當前高校會計專業(yè)教育中，政府會計僅作為一門選修課，甚至有的會計專業(yè)本科生四年未接觸政府會計，政府會計課程教育是遠遠不夠的，真的能適應政府會計工作的學生也是鳳毛麟角。

高校缺乏對于“大智移云”內容的教學。目前高校政府會計相關課程仍然還是停留在會計專業(yè)知識本身，對計算機智能技術的要求非常低。眾所周知的，會計與計算機都是極具專業(yè)性的學科，結合在一起時更是難度增加。當然作為非“大智移云”專業(yè)的學生，本身就很難掌握像編程、研發(fā)、修復這樣的高技術含量知識，尤其是本科生，短暫的四年鉆研深入，單單學習會計學知識已經占用大半的課時，要進一步學習計算機知識會讓學生學業(yè)壓力過大。雖然目前高校中大多也會教授簡單的計算機知識，但是僅停留在word、excel、PPT 等基礎辦公軟件。會計實操課也是教授學生如何在電腦上做賬，將數(shù)據進行簡單的填入，基本不涉及“大智移云鏈”的基礎內容。計算機類課程通常就只有一學期32 個課時，并且還有很多課時是理論性質的，實操內容就進一步縮減了。而計算機專業(yè)的學生幾乎不會學習與會計相關的課程，在這種雙向“高門檻”的阻隔下，計算機與政府會計的融合也變得更難了。

“大智移云”與政府會計結合教學的師資力量不足。高校政府會計教師更多都是偏向理論性的，有計算機深層學習經驗的政府會計教師較少，同時還從事過政府會計工作并且運用過“大智移云”的教師更是寥寥無幾。而計算機教師研究過會計的應該也是少之又少，大多對政府會計幾乎是從未接觸過。在“大智移云”突然靠近的年代，陷入一個比較尷尬的局面，會計教師不會“大智移云”，計算機教師不會會計，要培養(yǎng)綜合性學生還需要先培養(yǎng)綜合性的教師[2]。

缺乏政府會計與“大智移云”結合的相關專業(yè)。目前無論是本科生還是研究生都沒有政府會計專業(yè)的學生，即使有政府會計的本科生，短短四年很難兼顧會計和“大智移云”。沒有相關專業(yè)以至于最終從事政府專業(yè)工作的學生也多來自會計、審計專業(yè)，在工作中還是需要重新學習“大智移云”的內容。這從學校的角度來說并沒有為培養(yǎng)運用“大智移云”的政府會計人才提供根本性的幫助。

學生對“大智移云”背景下政府會計的學習熱情不夠。一直以來中國學生的應試教育性比較強，學習的科目往往是根據學校的安排和考試范圍決定的，這種習慣也延續(xù)至大學。學生脫離書本自主探索的能力相對較弱，再加上長久以來沒合適的課程引導學生創(chuàng)新性學習，學生對政府會計的學習就停留在教師教授的書本知識上，自主探索的意愿不強，更不用說會計專業(yè)的學生主動去學習毫無基礎的計算機知識，這種主動性很難被激發(fā)。

（二）目前行業(yè)環(huán)境在“大智移云”下對政府會計人才培養(yǎng)存在的問題

從會計資格考試來看，缺少對于計算機運用能力的考察。縱觀所有會計類的資格考試，即使最為嚴格的注冊會計師考試，其考試內容中也沒有要求“大智移云”的相關知識，即使在個別科目中有對相關知識的考察，也只是純理論，并且在教材中也是放在不那么重要的學習層級。再看計算機資格證的考試，基本上看不到政府會計的蹤影。缺乏有含金量的職業(yè)證書會使得會計人員學習計算機、計算機從業(yè)者學習會計的意愿降低，畢竟會計與計算機都是專業(yè)性較強的行業(yè)，學習起來費時費力，需要一個證書來對相關從業(yè)人員的能力進行肯定。

社會政府會計相關崗位缺乏崗前培訓。許多政府會計相關的崗位傾向于聘用具有政府會計和計算機工作經驗的員工，這就會使得剛畢業(yè)的大學生就業(yè)機會進一步減少。這很容易陷入兩難境地，一方面政府會計崗位需要有計算機經驗的員工，另一方面剛畢業(yè)的大學生無處獲取經驗，這就會使得他們永久被隔離出這些崗位。如此一來不僅僅是不利于培養(yǎng)“大智移云”下的政府會計人才，更重要的是會使政府會計人才出現(xiàn)時間斷層，老員工退休后沒有新人及時補充。在政府會計與計算機結合的崗位上，缺乏崗前培訓，沒有一個合適的培養(yǎng)過程來發(fā)掘新人。

從應用性上來看，“大智移云”在很多的政府機關中并沒有完全引入，電子信息處理技術使用還不夠普及，仍然存在一些可以由計算機完成的工作依舊由人工完成的情況?；蛘叽嬖谠诠ぷ髦幸驅τ嬎銠C技術使用的不熟悉，而導致部分從業(yè)人員依舊選擇比較原始的方法，即使是已經在從事政府會計工作，但計算機運用能力依舊無法得到提升。

二、“大智移云”下政府會計人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

（一）學校對“大智移云”政府會計人才培養(yǎng)方式

高校在課程方面要更加深入。首先是將授課內容深入，對于會計知識來說，從基本核算層面向決策性、職業(yè)判斷性的內容轉變，從核算層面轉變?yōu)楣芾韺用?，學習如何利用技術、操控技術，而非以替代技術的工作為目標。其次就是在會計知識的基礎上加入政府會計的內容，增加預算管理知識、企業(yè)戰(zhàn)略與企業(yè)價值評估，增加課時占比。最后在這些基礎上再加上計算機知識的教授，同樣也是由淺入深，改變教學內容較為淺顯的情況。這三個大板塊的授課也應當循序漸進，在教學內容上相互配合，以相對匹配的難度、應用性進行教學，形成一套完整的“大智移云”下政府會計人才的培養(yǎng)方案，切記課程安排隨意散漫，課程時間間隔過長，或是難度上無法相適應[3]。

提高高校教師教學綜合實力。只有教師自身擁有豐富的專業(yè)技能，才能將知識傳授給學生?！按笾且圃啤毕碌恼畷媽τ诮處煹囊蟾?，更看重的是綜合性教學的能力，對僅僅只能教授基礎會計知識的教師需求會更小，這些教師的競爭力也會下降很多。高校應當聘請具有高水平綜合知識的教師，最好是擁有政府會計行業(yè)與“大智移云”結合的工作經驗，但目前事實是這樣的頂尖教師的確很少，那么也應當派出本校優(yōu)秀的教師外出學習，先培養(yǎng)會計教師的“大智移云”能力，從而提升整個高校會計教師的綜合水平。

分配直接責任教師，引導學生自主創(chuàng)新學習能力。目前，許多高校本科生僅有輔導員進行管理，研究生培養(yǎng)普遍采取導師負責制，因此輔導員和導師是提升學生學術創(chuàng)新能力的第一責任人。但本科輔導員通常需要管理許多學生，難以進行個別引導?？梢詫W生直接分配給相關專業(yè)課教師管理，給予學生更多的方法指導。同時，教師與學生討論交流學科問題的過程中，應注意觀察學生的研究興趣和能力特征，進而共同討論確定符合學生實際的培養(yǎng)方案，安排自主學習計劃。

增加相關課外選修班，引導學生自主創(chuàng)建政府會計興趣社團。在師資培養(yǎng)、教學課程安排都非常困難的情況下，可以采取引導學生自主學習的方式，盡可能地提高“大智移云”下政府會計的學習培養(yǎng)水平。且以社團形式讓學生自主探索更能增加學生學習的積極性，學習歸屬感會更強。

改變考核方式，從應試教育變?yōu)樽灾鲗W習。以往對于學生的考核主要采取紙質考試，考核內容也是書本上的內容，甚至還可能出現(xiàn)原文填空的情況，最終學生學習能力只能通過背誦得以體現(xiàn)。但“大智移云”并不是僅僅用紙質考試能夠檢驗的，因此在考核方式上應當改變，最終以提交非統(tǒng)一標準的小程序、視頻等來檢驗學生的學習成果，增加考試的多樣性，讓學生暢所欲言，最重要的是學以致用，而非單純的背記。以考核書本內容轉變?yōu)榭己藢嵅?，增加知識的實用性，畢竟最終都是需要落在工作中實際使用。

對于會計專業(yè)主動學習“大智移云”、考取計算機相關證書的學生可以進行表彰，激勵學生主動學習。將綜測、評優(yōu)評獎與政府會計相關的比賽掛鉤，對于在市級、國家級比賽中獲獎的學生可以給予適當?shù)莫剬W金獎勵，或是為獲獎學生解鎖必要的學分和畢業(yè)條件。

除了外派教師學習以外，還可以交換學生的形式讓學生直接進入其他高校學習本校相對薄弱的學科。例如，將財經類高校的學生與工科類高校學生進行交換學習，提高知識的融合性。

（二）教育部門對“大智移云”政府會計人才培養(yǎng)方式

教育部在“大智移云”下政府會計人才培養(yǎng)上的作用在于搭建平臺。首先，在一個省市的學校各有強項，例如重慶工商大學會計專業(yè)是學校較好的專業(yè)，而重慶郵電大學的計算機相關專業(yè)是較好專業(yè)，如果搭建市級高校交流平臺，那么不同學校之間進行學術交流，相互學習，把自己的優(yōu)勢專業(yè)與其他學校的優(yōu)勢專業(yè)相融合，把政府會計與計算機進行有機結合，將有利于“大智移云”下政府會計的發(fā)展。

教育部可以積極開展政府會計與“大智移云”相結合的比賽，例如現(xiàn)在的“互聯(lián)網+比賽”，可以在此比賽中單獨開設一個“大智移云”下政府會計的賽道，并且在比賽中為參賽選手提供專業(yè)培訓，開展相關知識講座，一方面向對“大智移云”下政府會計感興趣的同學提供學習平臺，另一方面為有相關知識的學生提供展示平臺。

應當開設政府會計專業(yè)的碩士，政府會計本身就是一個專業(yè)性比較強的學科，且在“大智移云”下需要學習的內容將會更多，而設立政府會計碩士可以讓學生對“大智移云”下政府會計的知識有更系統(tǒng)的學習，時間更充裕，同時也能夠讓學生的學習壓力減弱，不會因為過多的專業(yè)性知識而失去學習興趣[4]。

（三）政府會計行業(yè)對“大智移云”政府會計人才培養(yǎng)方式

相關政府單位可以為學生提供實習機會。在校期間的實習能夠為學生提供有力的實操練習，讓學生學習到書本上沒有的知識，同時將校內所學知識學以致用。經過在校期間實習的學生，在未來前往政府會計崗位時也可以快速上手，有效縮短培訓時間。

加強崗前培訓。當下“大智移云”政府會計人才比較缺乏，相關單位就應當主動肩負起培養(yǎng)責任，而非依靠學校輸送人才。要給予應屆畢業(yè)生更多機會，讓畢業(yè)生進入政府會計相關工作單位，通過崗前培訓學習更多計算機知識，最終適應于崗位，也能夠使社會上相關人才數(shù)量增加。

與學校建立對崗培訓計劃。相關單位可以直接與學校進行合作，由單位向學校提出要求，學校按照單位需求培養(yǎng)學生，使之畢業(yè)時能夠直接適用于用人單位，免去崗前培訓過程。用人單位則需要按照約定錄用學校一定比例的相關專業(yè)的畢業(yè)生[5]。

在日常政府會計工作中，多引入“大智移云”技術，提高政府會計人員工作效率，對于較難掌握的技術應當委派人員悉心指導，避免從業(yè)人員因畏難情緒而對新技術產生抗拒心理，同時也應當對“大智移云”技術掌握得好的同志進行嘉獎，肯定其學習成果。