煙臺大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院 鄭雪飛

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：“著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力?！睂τ诘胤礁咝Ｒ魳穼I(yè)的學(xué)生來說，通過實(shí)踐，能夠利用專業(yè)知識主動(dòng)服務(wù)社會(huì)是職責(zé)所在。地方高校音樂專業(yè)向特教學(xué)校輸送學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，既可以提高音樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)水平，又能夠?yàn)樘亟虒W(xué)校的音樂教學(xué)注入新鮮力量，開闊特教學(xué)校的音樂教學(xué)視野，一舉兩得。

為了更好地了解地方高校音樂專業(yè)學(xué)生在特教學(xué)校實(shí)踐的主觀感受和職業(yè)認(rèn)同情況，筆者以煙臺大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院學(xué)生在煙臺市輔讀學(xué)校的實(shí)踐情況為內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)研和訪談。一方面，可以為提高地方高校音樂專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)提供一些啟示，另一方面，也可以為推動(dòng)特教音樂教育的發(fā)展提供一些參考。

一、調(diào)查過程

（一）調(diào)查方法、調(diào)查對象和調(diào)查工具

本調(diào)研主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。選取以從煙臺大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院本科音樂學(xué)和舞蹈專業(yè)四個(gè)年級中選擇去煙臺市輔讀學(xué)校實(shí)踐的20 名學(xué)生為研究對象，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)放并收回《特教教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查》的問卷調(diào)查表，并從職業(yè)發(fā)展意愿、職業(yè)效能、職業(yè)聲譽(yù)等維度，對參與問卷的學(xué)生實(shí)施談話、采訪的方式進(jìn)行調(diào)研，彌補(bǔ)了問卷調(diào)查部分的不足，為更加全面地了解學(xué)生的特教職業(yè)認(rèn)同感提供了依據(jù)。

（二）調(diào)查結(jié)果及定量分析

1.基本情況（見表1）

生源地構(gòu)成情況如下：城市的人次較多，占被調(diào)查有效總?cè)藬?shù)的81%；來自農(nóng)村的學(xué)生占被調(diào)查有效總?cè)藬?shù)的19%。

專業(yè)類型的情況如下：音樂學(xué)專業(yè)在被調(diào)查總?cè)藬?shù)中的比例達(dá)到76%；舞蹈專業(yè)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的24%。

表1 基本情況

2.職業(yè)發(fā)展意愿（見表2）

特教教師的社會(huì)地位：認(rèn)為“一般”和“高”的選擇頻次比例之和達(dá)到89%；認(rèn)為“低”的選擇頻次占被調(diào)查有效總次數(shù)的11%。由此說明，大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)可特教教師的社會(huì)地位。

特教教師職業(yè)吸引力：有57%的學(xué)生認(rèn)為特教教師職業(yè)對自己而言很有吸引力；29%的學(xué)生認(rèn)為特教教師職業(yè)的吸引力一般；還有14%的學(xué)生認(rèn)為特教教師職業(yè)對自己而言沒有吸引力。

表2 職業(yè)發(fā)展意愿

實(shí)踐之前對特教教師職業(yè)的了解程度：選擇“有些了解”的學(xué)生占被調(diào)查有效總頻次的62%；“完全不了解”的選擇占被調(diào)查有效總頻次的33%；只有5%的學(xué)生選擇了“完全了解”。由此可以看出，在去特教學(xué)校實(shí)踐之前，大部分的學(xué)生對特教教師職業(yè)不是很了解。

退耕還林工程是一項(xiàng)國家性質(zhì)的生態(tài)建設(shè)工程，該工程啟動(dòng)以后既代表的是國家的生態(tài)建設(shè)，也代表的是地球的生態(tài)建設(shè)。退耕還林工程將生態(tài)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合在一起，通過多種產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式促進(jìn)了地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，即增加了綠化面積，改善了生態(tài)環(huán)境，又對生態(tài)脫貧增加農(nóng)民收入有一定的作用，因此對于環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著雙重的意義。此外，我國實(shí)施兩輪退耕還林工程是國家生態(tài)建設(shè)上的重要舉措，黨的十九大報(bào)告中把生態(tài)建設(shè)納入五位一體，習(xí)主席又提出了“綠水青山，就是金山銀山，即要金山銀山，又要綠水青山”。

3.職業(yè)效能（見表3）

學(xué)生實(shí)踐之后，是否有信心當(dāng)好一名特教教師：選擇“有信心”的人數(shù)占比為52%；選擇“不確定”的人數(shù)占比為48%。表明即使在經(jīng)過特教學(xué)校的實(shí)踐之后，仍然有將近一半的學(xué)生對當(dāng)好一名特教教師沒有自信。

你覺得你當(dāng)前的知識、技能水平的掌握程度是否能滿足特殊教育的教學(xué)要求：選擇“不確定”和“不能”的人數(shù)占比之和為79%，有21%的學(xué)生認(rèn)為自己能滿足特殊教育的教學(xué)要求。

如果讓你對自己當(dāng)特教教師能力打分，5 分為滿分，你給自己打多少分：有90%的學(xué)生給自己打了三到四分；另有10%的學(xué)生給自己打了一到兩分。

表3 職業(yè)效能

4.職業(yè)聲譽(yù)（見表4）

你認(rèn)為特教教師職業(yè)對社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的作用：有81%的學(xué)生認(rèn)為作用很大；14%的學(xué)生認(rèn)為作用一般；另有5%的學(xué)生選擇了不確定。

你對特教教師社會(huì)地位的看法：有67%的學(xué)生認(rèn)為和普通學(xué)校教師的社會(huì)地位一樣；19%的學(xué)生認(rèn)為比普通學(xué)校教師的社會(huì)地位高；14%的學(xué)生認(rèn)為沒有普通學(xué)校教師的社會(huì)地位高。

表4 職業(yè)聲譽(yù)

實(shí)踐后你是否對特教教師職業(yè)有新的認(rèn)識：有48%的學(xué)生選擇了“有了全新的認(rèn)識”；48%的學(xué)生選擇“有了一些改變”；僅有4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐前后對特教教師職業(yè)的認(rèn)識沒有變化。

（三）訪談分析

為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，增強(qiáng)調(diào)查內(nèi)容的準(zhǔn)確性，筆者又對這20 名學(xué)生進(jìn)行了多次訪談，將了解到的情況加以對比分析，大致可以從以下幾方面了解學(xué)生在特教學(xué)校實(shí)踐前后的態(tài)度變化。

第一，對特教職業(yè)的興趣、選擇方面呈現(xiàn)的態(tài)度變化。實(shí)踐之前，很多學(xué)生表示喜歡和孩子相處，對特教職業(yè)很感興趣。但是隨著實(shí)踐的深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難用正常的語言和態(tài)度與孩子進(jìn)行溝通，尤其是孩子出現(xiàn)情緒問題的時(shí)候，這導(dǎo)致學(xué)生對特教職業(yè)興趣的積極性下降。在經(jīng)過特教教師的指導(dǎo)后，大家表示掌握了一定的溝通技巧后，交流起來其實(shí)沒有那么復(fù)雜，如果有機(jī)會(huì)，非常樂意從事特教職業(yè)等。由此可見，學(xué)生在特教學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接影響他們對特教職業(yè)的看法，從喜歡到抵觸再到適應(yīng)，實(shí)踐起了很大的作用。

第二，對教學(xué)能力，專業(yè)知識技能方面呈現(xiàn)的態(tài)度變化。實(shí)踐之前，由于大部分都是大三學(xué)生，具有一定的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，他們對自己在專業(yè)方面的教學(xué)應(yīng)對能力有比較大的信心。但是經(jīng)過具體的實(shí)踐教學(xué)后，大部分學(xué)生認(rèn)為音樂專業(yè)知識的儲(chǔ)備是夠的，但在實(shí)際操作方面會(huì)困難一些，也有學(xué)生認(rèn)為如果在學(xué)校能多學(xué)一些教學(xué)方法就好了。在訪談中，很多學(xué)生都提到了希望能多學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)手段等實(shí)用性強(qiáng)的課程，對于未來的就業(yè)發(fā)展有很大的幫助。

第三，對特教教師的尊敬程度和對特教職業(yè)的作用、價(jià)值方面呈現(xiàn)的態(tài)度變化。實(shí)踐前后，學(xué)生在此方面表現(xiàn)出的態(tài)度變化不大。實(shí)踐前，學(xué)生普遍對特教教師持尊敬的態(tài)度；實(shí)踐后，學(xué)生更加肯定了特教教師職業(yè)的重要價(jià)值，認(rèn)為特教教師真的很不容易，面對這些特殊兒童，需要很大的耐心和愛心，應(yīng)該呼吁全社會(huì)關(guān)注和支持特教教師，等等。

二、探討與啟示

調(diào)查結(jié)果反映出當(dāng)前地方高校音樂專業(yè)學(xué)生在特教學(xué)校實(shí)踐過程中的問題。對此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累基礎(chǔ)上，成為“一專多能”的復(fù)合型人才。以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，探索地方綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)路徑，將是今后一段時(shí)間內(nèi)地方高校的改革方向。

（一）完善與特教教學(xué)相關(guān)的課程建設(shè)

考慮到特教學(xué)校在教育的內(nèi)容、要求和實(shí)施方式上與一般學(xué)校存在一定的差異，在特教學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的特教專業(yè)知識和能力。地方高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況的需要，在課程建設(shè)方面加大適合于特殊教育的課程投入，如奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等課程。這些課程都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身接觸音樂實(shí)踐，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，在音樂活動(dòng)中通過節(jié)奏、語言、奧爾夫樂器、音樂游戲等，逐漸喚起人生來具有的音樂本能。

在特教學(xué)校實(shí)施奧爾夫教學(xué)法，不僅可以陶冶情操、安撫情緒、提高感受力，改善動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)特殊兒童與人交往的能力，激發(fā)特殊兒童的潛能，還能發(fā)揮音樂的治療作用，改善特殊兒童的心理、生理缺陷，實(shí)現(xiàn)對特殊兒童治療和康復(fù)的目的，促進(jìn)兒童的身心健康，甚至可以挖掘出某些特殊兒童的音樂潛能。此外，還可以增加自制樂器的課程，教會(huì)學(xué)生利用玻璃杯和罐頭盒、塑料瓶內(nèi)裝沙子、豆子當(dāng)“沙錘”等制作樂器的方法，并將這些樂器運(yùn)用到特教教學(xué)中。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能在特教過程中引起特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的內(nèi)心本能。

（二）完善在特教學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺建設(shè)

實(shí)習(xí)是對校內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充，可以讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到自己的專業(yè)與崗位要求的對接程度，也能增強(qiáng)學(xué)生對未來就業(yè)的信心。高校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在特教學(xué)校的實(shí)習(xí)、實(shí)踐建設(shè)。

第一，高校需要同特教學(xué)校通力合作，為學(xué)生提供長期而穩(wěn)定的、能夠保障實(shí)習(xí)科學(xué)化進(jìn)行的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐提供實(shí)時(shí)的教學(xué)資源，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐的需要。

第二，高校應(yīng)同特教學(xué)校協(xié)商好實(shí)習(xí)、實(shí)踐的時(shí)間。實(shí)踐可以安排在每個(gè)學(xué)期末，實(shí)習(xí)安排在最后一個(gè)學(xué)年的第一學(xué)期。這樣可以保證在實(shí)習(xí)、實(shí)踐的過程中，高校音樂專業(yè)學(xué)生可以將豐富的教學(xué)理念、課程資源、教學(xué)課例、教學(xué)手段等長期持續(xù)地提供給特教學(xué)校的教師，并通過教學(xué)交流活動(dòng)，分享和學(xué)習(xí)特教教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)長期穩(wěn)定的資源互通、教育共享。實(shí)踐結(jié)束后，高校音樂專業(yè)學(xué)生還可以與特教學(xué)校教師保持聯(lián)系，為后續(xù)的實(shí)踐和交流打下基礎(chǔ)。

第三，建立有效的實(shí)習(xí)實(shí)踐評價(jià)體系。根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位的性質(zhì)和內(nèi)容，特教學(xué)校和高校共同對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐考核，考核包括平時(shí)考核和總鑒定。平時(shí)考核以工作出勤率、工作態(tài)度、具體工作任務(wù)以及實(shí)習(xí)日志、周志、月志等完成情況為主要依據(jù)?？傝b定主要從職業(yè)素養(yǎng)、工作能力、專業(yè)水平、工作效率等方面，以實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告、工作完成情況、學(xué)生互評等為主要依據(jù)，由特教學(xué)校、高校和學(xué)生共同完成，形成合理、公正、客觀的綜合評價(jià)。實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)束后，以班會(huì)的形式組織優(yōu)秀的學(xué)生與其他班級學(xué)生進(jìn)行座談，在特教學(xué)校的教學(xué)心得和體會(huì)將會(huì)對其他學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，有利于在全院系形成重視特教的風(fēng)氣，促進(jìn)后續(xù)學(xué)生健康高效的特教學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)踐工作的開展。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生的特教職前指導(dǎo)

由于特殊教育面對群體的特殊性，以及特殊教育本身的艱巨性，對特教教師的心理水平和專業(yè)素質(zhì)都有很大的考驗(yàn)，要求特教教師具有較高的意志品質(zhì)和穩(wěn)定的情緒態(tài)度。因此，提升抗壓能力、保持積極健康的情緒狀態(tài)是對特教學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)生必須進(jìn)行的指導(dǎo)。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識特殊教育與普通音樂教育在教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等方面存在的不同點(diǎn)，樹立正確的特教觀；其次，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識學(xué)習(xí)和特教職業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來，使學(xué)生對特殊教育產(chǎn)生正確的認(rèn)知，提高專業(yè)認(rèn)同水平；再次，為學(xué)生和特教教師提供面對面交流的機(jī)會(huì)，如沙龍等，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考特殊教育，為后續(xù)的實(shí)習(xí)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。最后，實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)束后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，對有志從事特殊教育的學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生理性分析、正確選擇，規(guī)劃好特殊教育職業(yè)道路。

從十七大“關(guān)心特殊教育”到十八大“支持特殊教育”，充分表明黨和國家對特殊教育的重視和支持力度的不斷增強(qiáng)。特殊兒童是一個(gè)“大”群體，而特教音樂教師又較為有限，這就造成了我國特殊兒童音樂教育普及率較低。加強(qiáng)地方綜合性大學(xué)音樂專業(yè)在校學(xué)生的實(shí)踐能力，既是培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才的有效途徑，又能夠滿足地方特教音樂教育發(fā)展建設(shè)的需要。因此，地方綜合性大學(xué)音樂專業(yè)作為區(qū)域音樂教育的高地，要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持為社會(huì)服務(wù)，發(fā)揮音樂教育功能的根本使命，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量、廣視野的音樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)入特教領(lǐng)域，發(fā)揮重要作用。