譚樹華

摘 ?要：隨著社會高速的發(fā)展，越來越多的人重視教育，懂得教育的重要性。學生在小學五年級對于數(shù)學的學習是一個重要的轉(zhuǎn)折時期，隨著學生年紀的升高，學習知識的難度系數(shù)也在增高。學生想要學習好數(shù)學，必須要有質(zhì)疑的精神，學會質(zhì)疑才能更好地幫助學生理解數(shù)學課文中的知識。教師要克服學生不穩(wěn)定的情緒，培養(yǎng)和提高學生在課堂上的注意力。本文針對于小學數(shù)學教學中學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)策略做出以下探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;質(zhì)疑精神;鼓勵學生提問;深度挖掘知識;制造錯誤陷阱

數(shù)學這一學科具有指導生活的重要作用，從表面上看數(shù)學是一門嚴肅、嚴謹?shù)膶W科，其實數(shù)學影響著學生生活的方方面面，學生的生長過程也一直從未離開過數(shù)學。所謂“學起于思，思源于疑”這句話就體現(xiàn)了質(zhì)疑的重要性，學生所有的思維活動都是從疑問開始的，又在疑問中得以發(fā)展。學生想要學習質(zhì)疑的精神，首先對于質(zhì)疑提起興趣，抓住質(zhì)疑的點，再往深度發(fā)展，這樣對于學生學習數(shù)學有很大的幫助。

一、鼓勵學生提問

在教師講課的過程中，教師要鼓勵學生大膽的提問。每一位學生都是有分析問題、解決問題和創(chuàng)造潛能的能力，都有著與生俱來的探索研究精神，學生是學習數(shù)學的主體，教師的作用就是好好輔助學生，幫助學生更好地學習數(shù)學知識。在小學數(shù)學教師講課的時候，要把課堂的舞臺還給學生，教師不要一味教授知識，要培養(yǎng)學生的提問能力。學生提出問題，教師進行課堂解答，很好地幫助學生對于知識的理解和掌握。

例如，在教授“小數(shù)乘法”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，在進入五年級的時候?qū)W生剛剛掌握對于整數(shù)的乘法，教師要趁熱打鐵，在講授小數(shù)的乘法時，就需要學生的腦子多拐一個彎。教師講授完課本中的知識，要鼓勵學生對于小數(shù)乘法這一內(nèi)容進行提問。學生提出來的問題一般都是大部分學生不太理解的，教師對于學生提出的問題進行解答，在解答過程中可以結(jié)合生活中的例子來幫助學生更好地理解。學習小數(shù)的乘法最終目的是讓學生正確的對于小數(shù)進行乘法運算，教師可以結(jié)合多媒體向?qū)W生展示單元主題圖，結(jié)合學生去商場的例子來講解。如，買菜的時候每千克白菜2.2元，那買三千克的白菜多少錢？就需要學生運用小數(shù)來進行計算了，小數(shù)在計算的時候要弄清楚計算的規(guī)則，不懂的地方要大膽向教師提問，不要不好意思，教師依次進行解答。

二、深度挖掘知識

學生的質(zhì)疑精神能夠幫助學生更好地深度挖掘數(shù)學中的知識，學會質(zhì)疑是不迷信書本中的某些知識，不迷信權(quán)威，有健康良好的懷疑心，敢于提出不同的意見。在學習數(shù)學中矛盾已經(jīng)出現(xiàn)時，哪位同學與傳統(tǒng)理念決裂，勇于提出新思想、新見解，哪位同學就可以搶占數(shù)學教學發(fā)展中的前沿陣地。在產(chǎn)生不同見解提問時，可以很好地幫助學生挖掘更深程度的知識，有助于更好地對于數(shù)學知識徹底掌握。

例如，在講授“圖形的平行、旋轉(zhuǎn)與對稱”這一章節(jié)的時候，學生要對于圖形有一定的認識，對于平行、旋轉(zhuǎn)和對稱這三個詞語有了解，然后與圖形結(jié)合起來才會學習起來更加有效率。在講授相關(guān)知識之前，教師可以讓學生舉出一些生活中的相關(guān)例子，如在挪東西的時候是在平移，鐘表的指針在旋轉(zhuǎn)，一個正方形從中間劃一道它的兩邊就是對稱關(guān)系。有的同學就問：“教師，一個圖形只可以平移不可以旋轉(zhuǎn)嗎？”教師回答：“任何圖形都可以平移，也可以旋轉(zhuǎn)。”又有學生問：“那任何圖形都是對稱的嗎？”教師回答：“平移和旋轉(zhuǎn)是沒有條件的，但是對稱是有條件的，只有一個物體以中間為分界線，兩邊一樣才能被叫做對稱，對稱是一種物體關(guān)系。”這一例子就很好的體現(xiàn)了學生在質(zhì)疑中學會更深程度的知識。

三、制造錯誤陷阱

有一句俗話叫做：吃一塹，長一智。在小學數(shù)學的教學中，教師要針對學生常在一些地方容易犯的錯誤制造錯誤陷阱，讓學生掉到教師事先設(shè)置的陷阱里面，從而讓學生在犯錯誤中學會自我反省，最終找到正確的犯錯誤的原因，幫助學生改正錯誤。這樣教師有效地預防了學生重蹈覆轍的機率，提升學生分析問題和解決問題的能力。在教師制造一些錯誤陷阱之后也很好的幫助了學生思考，提出質(zhì)疑的觀點。

例如，在講授“小數(shù)的混合運算”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，在學生對于小數(shù)的加減乘除法有了一定的了解和掌握的時候進行混合運算。在混合運算的時候，教師可以制作一些明顯的錯誤陷阱，讓學生對于錯誤陷阱的知識向教師大膽質(zhì)疑。如果學生沒有看出來陷阱的時候，那就說明學生對于小數(shù)的基本運算還沒有完全進行掌握，教師就要開始反思自己的教學成果了。如果學生認出來陷阱的時候提出質(zhì)疑，教師可以先否定學生的觀點，看一看學生是否真正能夠堅持自己的觀點，讓學生與教師之間進行一些關(guān)于數(shù)學知識的理論。在最后，教師要向?qū)W生正確的說明情況，對于質(zhì)疑的學生進行表揚，使學生向?qū)W生之間學習質(zhì)疑的精神。

總而言之，學生學會質(zhì)疑精神可以很好地幫助學生學習數(shù)學，讓學生對于數(shù)學科目感興趣。學生向教師進行提問是一種新型的教學手段，教師一定要利用好學生勇于探索的精神，讓學生在探索中進行數(shù)學知識的學習，促進學生主動思考，提出不同的見解，從而真正的提高學生的小學數(shù)學成績。

參考文獻：

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