■田 寧/四川傳媒學院

一、雅思寫作教學現(xiàn)狀

中國大陸地區(qū)雅思考生寫作分數(shù)在全球雅思成績大數(shù)據(jù)中排名靠后。加之，雅思寫作評分體系與國內(nèi)英語等級考試評分體系完全不同，沿用傳統(tǒng)英語寫作教學，不利于雅思考生寫作分數(shù)的提高。因此，雅思寫作教學方式的革新成為各高校國際部以及語言培訓機構(gòu)亟待探索的一個教改方向。

（一）學生雅思寫作成績現(xiàn)狀

2019年11月雅思官方發(fā)布了《2018全球雅思成績大數(shù)據(jù)》。報告顯示，中國大陸地區(qū)在2018年全球雅思A類平均成績TOP40排名中，倒數(shù)第7。中國大陸地區(qū)雅思考生A 類總成績平均分為5.78分，其中，雅思閱讀在雅思聽說讀寫四項中平均分最高，為5.89；寫作在四項中平均分最低，僅5.39。可見，雅思閱讀是中國大陸地區(qū)考生優(yōu)勢，而寫作是其短板。因此，如何發(fā)揮閱讀優(yōu)勢從而帶動寫作部分的提高，彌補寫作短板，是雅思教學中值得思考的一個問題。

（二）雅思寫作評分標準

雅思寫作的評分標準與國內(nèi)大學英語四六級考試、英語專業(yè)四、八級考試評判標準有顯著差異。雅思寫作評分標準從以下四方面衡量： Task Response （完成任務情況），Coherence and Cohesion（連 貫 與 銜 接 ），Lexical Resource（詞 匯 資 源 ）， Grammatical Range and Accuracy（語法結(jié)構(gòu)的范圍和準確性）。 每項評分標準下有各自詳細的評分細則描述。以Band 7為例，以下是評分細節(jié)。

表1

二、以讀促寫研究現(xiàn)狀

自從1994年美國英語教學教授Rod Ellis的《第二語言習得研究》（Rod Ellis，1994）問世以來，二語習得的研究得到了國內(nèi)外研究者的重視。南京大學的文秋芳教授、華南理工大學的蔣靜儀教授相繼出書以科研成果促進二語教學的推進。廣東外語外貿(mào)大學的王初明教授在2000年做過以寫促學的英語寫作教學試驗（王初明，牛瑞英，鄭小湘，2000）。一線的中學、大學教師發(fā)表的關于英語閱讀和英語寫作教學的研究不計其數(shù)，比如劉燁曾探討過以讀促寫在高中英語寫作中的應用（劉燁，2007）。但是國內(nèi)教師對于雅思閱讀和寫作的相關性研究較少，筆者僅找到三篇該方面的論述。然而，無論是國內(nèi)出版的雅思教材還是進口的雅思教材，已然把讀寫進行了滲透式便編寫。以進口雅思寫作教材IELTS-Writing-Band-9-Essays （Bruce A.Smart， 2015）為例，該書雖為寫作教材，但是每一章的第一部分都是話題背景知識閱讀材料?？梢?，以讀促寫已經(jīng)成為出版書目編輯的一個新方向。

三、以讀促寫教學模式的實證研究

本文參考劉潤清教授（劉潤清，2005）介紹的外語科研中的研究方法，對所授課堂進行了實證研究，歷時17周（一學期）的教學。以實驗組和對照組的實驗前測和實驗后測數(shù)據(jù)相對比，通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。

（一）實驗對象

本文實驗對象為四川傳媒學院國際部2018級雅思班學生。該年級共有28名學生，分為A、B兩個平行班，每班14人。設定A班為實驗班，B班為對照班。實驗時常為17周（一學期）。實驗期間，實驗班按照以讀促寫教學模式授課，對照班按照傳統(tǒng)填鴨式模式授課。

（二）實驗過程

在兩個平行班，前測數(shù)據(jù)相差不大的情況下，排除其他干擾因素。保證授課教師一致，學時一致，僅授課模式不同。對A班實驗班采取以讀促寫模式授課；對B班對照班沿用傳統(tǒng)填鴨背誦式授課。對學生提交的作文嚴格以雅思寫作評分標準進行評判，最終對比AB兩班的雅思寫作教學成果。

1、實驗前測

開學第一周，對實驗班和對照班進行雅思學術類Writing Task 2 作文寫作。寫作題目如下：Some people think that air travel should be restricted because it causes serious pollution and uses up the world’s fuel resources. To what extent do you agree or disagree? Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own Knowledge or experience. Write at least 250 words.考試時長40分鐘。

此次前測收到學生作文28篇，經(jīng)過評分和記錄，獲取到了前測成績數(shù)據(jù)表。

2、實驗班以讀促寫教學過程

實驗班的教學，采用“以讀促寫”的授課方式。每次課程分為五大部分。話題引入、寫前閱讀、寫作講解與練習、作文評講、范文學習?，F(xiàn)以雅思學術類寫作Task 2部分環(huán)境類話題為例，展示“以讀促寫”教學過程。

（1）情景式討論引入寫作話題。首先運用“角色扮演”，假設學生為聯(lián)合國環(huán)境署官員，探討一個環(huán)境話題：Should we prevent climate change or find a way to live with it? 運用這種情景式討論，使學生擁有社會責任感和使命感，從而愿意思考一些社會問題。同時，也能提高對話題的參與度和學習熱情。

（2）寫前閱讀， 掌握詞匯短語句型。提供學生Authentic reading material， 取自課本 IELTS-Writing-Band-9-Essays，閱讀1200詞左右的文章。了解環(huán)境類話題的各個方面，比如土壤流失、土地荒漠化、水污染、資源短缺、垃圾回收、能源利用等。

（3）講解寫作技巧。在了解語料的基礎上，授課教師講解寫前閱讀材料中的有用詞匯和表達。同時，帶領學生劃出閱讀文章中的邏輯聯(lián)結(jié)詞，分析和講解閱讀文章邏輯關系的鋪陳。這一步，為寫作的銜接與連貫、詞匯資源、語法結(jié)構(gòu)打下了基礎。

接下來，教師給出作文題目：Some people think that instead of preventing climate change， we need to find a way to live with it. To what extent do you agree or disagree? Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own Knowledge or experience. Write at least 250 words. 要求學生開始寫作嘗試。由于課堂時間有限，教師一般要求學生寫出指定的某一段。

（4）作文評講。教師按照雅思考試寫作評分標準評分，并評講學生習作?？隙▽W生對于所學詞匯和表達的運用。強化學生習作的邏輯銜接，改進學生習作中的重復性用詞和簡單表達，修改其語法錯誤。教師在評講過程中，會有意識地進一步強調(diào)寫前閱讀所涉及的詞匯、語法和語料觀點，促進和強化學生對所學的吸收。

（5）范文學習。最后，教師講解范文，在學生習作修改強化的基礎上，展開范文的研讀和學習，可以進一步強化表達，進一步梳理行文邏輯，以及通過學生習作與范文的對比對照，使學生了解自己作文的欠缺和進步的方向。

3、實驗后測

在歷時17周的教學后，對A班實驗組和B班對照組進行實驗后測，測試題目相同，測試時間相同，均為40分鐘。評分標準相同，嚴格按照雅思寫作評分標準進行。測試題目如下：Now， many scientific institutes conduct research on live animals. Some people regard it as cruel and unnecessary while others believe it is justi fied in the interest of human welfare. Discuss the both views and give your reasons.

四、數(shù)據(jù)分析

實驗前測數(shù)據(jù)如下：（滿分9分）

表2

試驗后測數(shù)據(jù)如下：（滿分9分）

表3

可以看出，實驗前，實驗班和對照班相比，對照班平均分略微高出實驗班0.14分。但是，與對照班相比，實驗班標準差小一些，代表實驗班學生的成績離散度小于對照班，即，對照班學生之間成績差異較大。實驗后，實驗班的平均分高出對照班0.64分。實驗班和對照班的離散度均小于實驗前，尤其是實驗班標準差只有0.56，學生成績差異較小，較為接近平均分。

五、結(jié)語

由實驗可以得出，雅思寫作教學中的傳統(tǒng)填鴨式教學模式與“以讀促寫”教學模式都有一定的教學提升效果。但是根據(jù)實驗數(shù)據(jù)標準差可以看出，“以讀促寫”教學模式在提升班級平均分的基礎上，對班級的整體教學成果離散度也有幫助。由此可見，雅思寫作教學中的“以讀促寫”寫作模式效用優(yōu)于傳統(tǒng)填鴨式教學，值得進一步探索和應用。