●江蘇省泗洪中學 李 志

高中歷史矯正講評課中教師的“假講評”與學生的“假矯正”是普遍存在的現(xiàn)象。 筆者在本文就高中歷史矯正講評課中存在的問題進行分析,探索矯正講評課中存在的問題。 以“靶向”思維矯正講評課模式的構(gòu)建為核心,以凸顯“靶向”思維下矯正講評課的策略為抓手,以宏觀架構(gòu)高中各學段矯正講評課的側(cè)重要點為層級,實現(xiàn)高中歷史矯正講評課的真矯正、真講評。

一、高中歷史矯正講評課存在的十大問題分析

1.教學目標不明,教師主講,學生被動地記。

2.教師對試卷中錯誤試題的分類意識不強。

3.學生沒有讀、悟、思的過程。

4.學習小組低效討論。

5.關(guān)于能力題,教師講評點撥包辦過多,導致學生在理解上存在偏差。

6.教師重試題講評,對考點考查方向的拓展延伸不足,講評策略單一。

7.對易錯考點缺少有效的重點突破意識。

8.教師重試題講評,輕學生答題規(guī)范的強調(diào)。

9.在矯正講評課結(jié)束后,學生二次或多次消化、整理意識不強。

10.教師針對不同階段的矯正講評課分步意識不強。

二、“靶向”突破指導下高中歷史矯正講評模式的構(gòu)建

(一)“靶向”突破矯正講評課的指導思想

矯正課抓效率,要做到“四有”。 一是有選擇的講評,做好試卷分析,找到共性的問題,記錄典型錯誤;分析錯誤形成原因,找到解決問題的辦法。 二是有目的地歸納知識體系,幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡,理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。 三是有重點地強化易錯易混知識點、難以理解的知識點等。 四是多種矯正方法綜合運用。

(二)“靶向”突破矯正講評課的教師備課

1.教師認真分析考點考查角度,明確每個選擇題題干的關(guān)鍵信息,分支選項設錯原則和錯因分析,揣測學生做題錯誤的思維路徑。

2.教師依據(jù)學生成績單錯誤率信息統(tǒng)計,對上課要講評的試題進行分類。

(三)“靶向”突破矯正講評課的模式構(gòu)建

矯正講評課的基本模式：教師公布答案及錯誤典型試題—學生自主學習解決一般問題—小組討論解決共性問題—典型錯題學生反饋—師生互探突破問題—變式測試—學生歸納消化。

三、“靶向”突破矯正講評課的策略及操作要點

(一)學習小組高效討論是“靶向”蓄力

矯正講評課學習小組討論的有效前提是學生要明確討論的內(nèi)容是什么、討論的程序是什么、如何討論。 而有效運作的前提是教師對學生解題規(guī)范的培養(yǎng)。

(二)找準問題,現(xiàn)場糾偏,暴露思維是尋找“靶心”。

把一些典型、具有代表性的錯誤解答過程進行展示,或讓學生自己充分暴露自己原來的思維過程。 教師要通過問題引導,找準學生思維的薄弱點,有針對性地引導學生辨析、探究正確思路,做到糾正一例,預防一片。 講評時教師要指明矯正要點,引導學生分析錯誤原因,以“點”帶“面”,理清知識間的聯(lián)系,構(gòu)建知識網(wǎng)絡。 同時,要狠抓典型試題,總結(jié)解題思路、方法及規(guī)律。

(三)豐富反饋方式是“定靶”

課堂時間緊迫,需要用小、快、靈的方式將學生答題情況了解清楚,提高反饋效率。 具體反饋方式有：教師巡查、學生板演、口頭敘述、同桌交流、學習小組討論、投影展示等。

(四)變式測試,拓展延伸是“靶向”

通過變式訓練,讓易錯易混淆的問題再次出現(xiàn),達到矯正、鞏固的目的。 教師出示答案,學生交換批閱,教師統(tǒng)計測試的目標達成情況,與形成性評價綜合在一起,認定每個學生及全班的達成度。

“靶向”不明,復習就是簡單的重復,結(jié)果就是先吃“夾生飯”,再吃“大鍋飯”,效果可想而知。 “靶向”突破下的矯正講評課首先探尋學生存在的問題,構(gòu)建系統(tǒng)有效的矯正講評課模式,抓準考點考查的靶心,找準試題考查的“靶向”,明確“靶向”矯正講評課的操作要點,有效實現(xiàn)歷史矯正講評課的針對性。