甘肅省玉門(mén)市第二小學(xué) 張惠玲

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)與社會(huì)的進(jìn)步，核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)已成為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱門(mén)話題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)圍繞著核心素養(yǎng)理念來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代小學(xué)生的教育需求，所以教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

小學(xué)階段是一個(gè)打基礎(chǔ)的時(shí)期，在生活中，我們常常需要借助運(yùn)算來(lái)輔助生活，運(yùn)算作為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基本的內(nèi)容，有效促進(jìn)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為了使小學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師在小學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念教學(xué)，提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)以及運(yùn)算能力。例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合核心素養(yǎng)理念引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一位數(shù)乘一位數(shù)，隨后再講解兩位數(shù)乘兩位數(shù)，講解完畢讓學(xué)生比較這兩種運(yùn)算，發(fā)現(xiàn)其中的不同，尋找運(yùn)算中的規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，再由學(xué)生借助實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)鞏固本堂課的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生直觀想象素養(yǎng)

由于數(shù)學(xué)教學(xué)是比較抽象的，而且小學(xué)生還沒(méi)有形成完善的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力也不夠完善，進(jìn)而使小學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響了小學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師就要在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念，使小學(xué)生能夠更直觀地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。首先，教師可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀想象，從而使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)氣氛中；其次，教師讓學(xué)生在問(wèn)題的解答中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；最后，教師讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)探究的過(guò)程中，激發(fā)想象力，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀與具體地呈現(xiàn)在腦海中。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)展示生活中的圖形，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的交流中來(lái)，使抽象的圖形變得更加直觀立體，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授時(shí)，要使學(xué)生能夠科學(xué)合理地對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提取數(shù)學(xué)問(wèn)題中的關(guān)鍵信息，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能，并將關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)化成自己所熟知的數(shù)學(xué)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在解決問(wèn)題中提高數(shù)學(xué)分析能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以列舉“3，5，7，9，11”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。有的學(xué)生認(rèn)為，它們都是奇數(shù)，所以下一個(gè)數(shù)字應(yīng)該也是奇數(shù)；還有的學(xué)生認(rèn)為，相鄰兩個(gè)數(shù)字中間都相差一個(gè)數(shù)字，所以下一個(gè)數(shù)也與11 之間相差一個(gè)數(shù)字。通過(guò)教師的提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生正確地找到了數(shù)字中的規(guī)律，同時(shí)將規(guī)律進(jìn)行了分類(lèi)與比較，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵并且能夠舉一反三，在核心素養(yǎng)的理念下培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力。

四、重視學(xué)生邏輯推理的培養(yǎng)

大家都知道，數(shù)學(xué)是一門(mén)有深度的學(xué)科，通過(guò)數(shù)學(xué)復(fù)雜的運(yùn)算過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生建立完整的邏輯思維體系，為學(xué)生以后更有深度地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。由于小學(xué)生還沒(méi)有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，紀(jì)律性較差，邏輯思維能力也不夠健全，不能主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行邏輯推理與分析，所以在核心素養(yǎng)的觀念下，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在傳授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，重視小學(xué)生邏輯推理的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《雞兔同籠》知識(shí)的過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生注意兔子是四條腿的，雞是兩條腿的，如果籠子中是兔子，那么籠子中該有多少條腿？如果籠子中都是雞，那么該有多少條腿？使學(xué)生結(jié)合生活的常識(shí)進(jìn)行邏輯推理，讓學(xué)生在想象中建立邏輯思維概念圖，從而達(dá)到解題的目的。核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的邏輯思維推理能力，為學(xué)生以后其他課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常有難度的，核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課程對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率也起著決定性的作用，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。在進(jìn)行核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要使學(xué)生與教師共同配合，在共同努力中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。