吳 萍, 段七零, 楊 潔

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225009)

2019年1月24日,國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”)?！奥毥?0條”提出了一系列新目標(biāo)、新論斷、新要求,是辦好新時(shí)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和施工藍(lán)圖。隨之,國(guó)家密集出臺(tái)了相關(guān)配套文件和通知,為落實(shí)“職教20條”提出了具體實(shí)施要求。職業(yè)教育是一種類(lèi)型教育,要具有鮮明的特色,主要培養(yǎng)技術(shù)技能人才,服務(wù)于國(guó)家的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分,在類(lèi)型教育背景下,高等職業(yè)院校辦學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn),如何適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求，是當(dāng)前急需研究和實(shí)踐的問(wèn)題。

1 職業(yè)教育的新職責(zé)

1.1 職業(yè)教育是一種教育類(lèi)型

職業(yè)教育肩負(fù)著傳承技術(shù)技能、培養(yǎng)多樣化人才的職能。我國(guó)職業(yè)教育面臨著社會(huì)認(rèn)識(shí)存在偏差,技術(shù)技能人才發(fā)展的渠道窄;辦學(xué)特色不鮮明,職業(yè)教育吸引力不強(qiáng);對(duì)職業(yè)教育的支持力度不平衡,企業(yè)參與辦學(xué)的積極性不高等問(wèn)題。隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段,產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快,各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫,職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。

“職教20條”第一句話(huà)是:“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型,具有同等重要地位。”并明確提出:“職業(yè)教育要由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變?！盵1]因此，職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，有別于普通教育的顯著特點(diǎn)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，辦學(xué)模式要企業(yè)和社會(huì)參與，專(zhuān)業(yè)特色鮮明。

1.2 學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉

“職教20條”明確指出，落實(shí)職業(yè)院校實(shí)施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的法定職責(zé),按照育訓(xùn)結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求,面向在校學(xué)生和全體社會(huì)成員開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)。要在技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域大力開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn),完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)渠道。[1]

為了落實(shí)“職教20條”中相關(guān)規(guī)定,《職業(yè)技能提升行動(dòng)方案(2019-2021年)》《職業(yè)院校全面開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn) 促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》等文件相繼印發(fā)。文件明確指出，職業(yè)院校要面向全體勞動(dòng)者廣泛開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn),既有利于支持和促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè),也有利于學(xué)校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)能力,是深化職業(yè)教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容。[2]文件要求,持續(xù)開(kāi)展職業(yè)技能提升行動(dòng),提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,全面提升勞動(dòng)者職業(yè)技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;推動(dòng)職業(yè)院校擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模,創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容,加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)基礎(chǔ)能力建設(shè);完善職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼政策,加強(qiáng)政府引導(dǎo)激勵(lì)。[3]因此,職業(yè)教育具有原有的學(xué)歷教育性質(zhì)外,還具有職業(yè)培訓(xùn)的新職責(zé)，這是職業(yè)教育這種類(lèi)型教育的一個(gè)特征。

2 高等職業(yè)院校辦學(xué)新目標(biāo)

2.1 學(xué)校建設(shè)目標(biāo)

“職教20條”頒布不久,教育部出臺(tái)了《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法(試行)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高”計(jì)劃),并進(jìn)行了申報(bào)遴選。遴選條件為高職院校的建設(shè)和專(zhuān)業(yè)的建設(shè)指明了方向。高水平高職學(xué)校建設(shè)條件有三大項(xiàng):(1)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)。辦學(xué)條件高于專(zhuān)科高職學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn),數(shù)字校園高于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn);(2)人才培養(yǎng)和治理水平。被確定為《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》省級(jí)及以上優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校建設(shè)單位;已制定學(xué)校章程并經(jīng)省級(jí)備案,設(shè)有理事會(huì)或董事會(huì)機(jī)構(gòu);成立校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì),內(nèi)部質(zhì)量保證體系健全;財(cái)務(wù)管理規(guī)范,內(nèi)部控制制度健全;(3)9項(xiàng)標(biāo)志性成果不少于5項(xiàng)。[4]9項(xiàng)標(biāo)志性成果涉及:教學(xué)成果、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目、教改試點(diǎn)、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、學(xué)生就業(yè)、學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、教師獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、校級(jí)競(jìng)賽制度、校級(jí)質(zhì)量年報(bào)制度等。由此可見(jiàn),高等職業(yè)院校教學(xué)占據(jù)絕對(duì)中心地位,對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)(群)建設(shè)、教師能力、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量等提出了不同于普通教育的建設(shè)要求。

2019年江蘇省教育廳出臺(tái)了“江蘇省地方普通高校綜合考核指標(biāo)及權(quán)重”,除將本科院校和高職院校分開(kāi)外(見(jiàn)表1),對(duì)高職院校綜合考核指標(biāo)及權(quán)重是“職教20條”的具體落實(shí),完全契合“雙高”計(jì)劃中學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)。

由表1可見(jiàn),高職院?？己嗽黾恿藙?chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能、產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代職教體系和職教集團(tuán)這些體現(xiàn)職業(yè)教育類(lèi)型教育的指標(biāo)。除此之外,與本科高?？己酥笜?biāo)內(nèi)涵有很大變化的2個(gè)指標(biāo):一是科研方面的考核,高職院校的科研考核指標(biāo)是科技服務(wù)和科技研發(fā)2項(xiàng),占比7,而本科高校的科研考核指標(biāo)是5項(xiàng),占比21.5;二是師資方面的要求不同,高職院校的師資隊(duì)伍是要求“雙師型”教師和教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),要企業(yè)能工巧匠、大師參與,而本科高校要求“二高”,即高層次人才及團(tuán)隊(duì)和高學(xué)歷教師。由此充分體現(xiàn)了職業(yè)教育不同于普通教育的類(lèi)型特征。

注:摘自江蘇省教育廳文件

2.2 專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群建設(shè)目標(biāo)

“雙高”計(jì)劃中高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)條件:(1)專(zhuān)業(yè)群定位準(zhǔn)確,對(duì)接國(guó)家和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域。專(zhuān)業(yè)群組建邏輯清晰,群內(nèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源共享度、就業(yè)相關(guān)度較高,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的建設(shè)機(jī)制。專(zhuān)業(yè)特色鮮明,行業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯,有較強(qiáng)社會(huì)影響力；(2)專(zhuān)業(yè)群有高水平專(zhuān)業(yè)帶頭人和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),校外兼職教師素質(zhì)優(yōu)良。實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)施先進(jìn)、管理規(guī)范,基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相適應(yīng)、相配套。校企共同設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)范的專(zhuān)業(yè)群課程體系,反映行業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范,信息技術(shù)深度融入教育教學(xué),線(xiàn)上線(xiàn)下課程資源豐富；(3)專(zhuān)業(yè)群生源質(zhì)量好,保持一定辦學(xué)規(guī)模。建立畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查機(jī)制,學(xué)生就業(yè)對(duì)口率、用人單位滿(mǎn)意度、學(xué)生就業(yè)滿(mǎn)意度高。與行業(yè)企業(yè)深入合作開(kāi)展科技研發(fā)應(yīng)用,科研項(xiàng)目、專(zhuān)利數(shù)量多。[4]

由此可見(jiàn),專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)群建設(shè)要求專(zhuān)業(yè)特色鮮明,行業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯,校企合作共建和合作開(kāi)展科技研發(fā)。

2.3 教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育,對(duì)教師的提出了全新的要求。繼“職教20條”出臺(tái)后,對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)出臺(tái)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》和《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》。文件要求,建立具有鮮明特色的“雙師型”教師資格準(zhǔn)入、聘用考核制度,教師職業(yè)發(fā)展通道暢通,待遇和保障機(jī)制更加完善。具體為,完善“固定崗+流動(dòng)崗”的教師資源配置新機(jī)制。建設(shè)分層分類(lèi)的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。建設(shè)“國(guó)家工匠之師”引領(lǐng)的高層次人才隊(duì)伍;聚焦1+X證書(shū)制度開(kāi)展教師全員培訓(xùn),建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體。深化突出“雙師型”導(dǎo)向的教師考核評(píng)價(jià)改革。將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實(shí)績(jī)作為職稱(chēng)評(píng)聘的主要依據(jù)。將體現(xiàn)技能水平和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的雙師素質(zhì)納入教師考核評(píng)價(jià)體系。[5]還要打造一批高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師能力建設(shè),建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)作共同體。構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系,創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化教學(xué)模式,形成高質(zhì)量、有特色的經(jīng)驗(yàn)成果。[6]

“職教20條”明確要求,要深化職業(yè)院校教師、教材、教法改革(即“三教”改革)?！叭獭笔墙逃幕疽?解決“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎么教”的問(wèn)題。在職業(yè)教育這種類(lèi)型教育中,賦予了新的內(nèi)涵。職業(yè)院校的教師要“雙師型”,并且要組成教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中有企業(yè)能工巧匠、大師。教材要緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展,緊跟國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，反映行業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝。要采取模塊化課程設(shè)置，項(xiàng)目化教學(xué)，信息技術(shù)深度融入教學(xué)中。“職教20條”的重大創(chuàng)新點(diǎn)是“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn),試點(diǎn)自2019年開(kāi)始,到2020年底結(jié)束,2021年全面實(shí)行?！?+X”證書(shū)制度的實(shí)施,通過(guò)“三教” 改革來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此,“三教”改革是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的生成因素,也是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)最具體的部分。

3 高等職業(yè)院校辦學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

類(lèi)型教育對(duì)高職院校提出了新目標(biāo)和新要求,高職院校的辦學(xué)現(xiàn)狀與新目標(biāo)之間的差距,使高職院校面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

3.1 辦學(xué)模式的改變

我國(guó)高等職業(yè)院校發(fā)展經(jīng)歷了2個(gè)快速增長(zhǎng)期:第一時(shí)期是20世紀(jì)80年代,全國(guó)設(shè)立了多所職業(yè)大學(xué),高等職業(yè)教育正式起步發(fā)展;第二時(shí)期是本世紀(jì)初,中等職業(yè)院校升格為高等職業(yè)院校,高等職業(yè)院校的數(shù)量激增。高等職業(yè)院校辦學(xué)模式在發(fā)展中不斷探索改革,最先是本科壓縮型。之后為了體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,提出了“夠用為度”,即理論教學(xué)夠用即可,大幅提高實(shí)踐課的課時(shí),理論和實(shí)踐比例為1∶1,由于實(shí)驗(yàn)條件的限制,實(shí)踐教學(xué)跟不上,結(jié)果是學(xué)生理論知識(shí)缺乏,學(xué)生動(dòng)手能力沒(méi)有提高,發(fā)展后勁差。為了解決這一狀況,又進(jìn)行產(chǎn)教融合,校企合作,開(kāi)辟校外實(shí)習(xí)基地,頂崗實(shí)習(xí),希望實(shí)現(xiàn)畢業(yè)零距離上崗,但由于企業(yè)積極性不高,學(xué)生放任自由,人才培養(yǎng)水平低,不能適應(yīng)國(guó)家對(duì)技術(shù)技能人才的要求。

高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近40年的發(fā)展,規(guī)模已很大,在發(fā)展中也不斷探索改革，但基本還是沒(méi)有脫離本科教育的辦學(xué)模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。高職院校要脫離本科教育辦學(xué)模式,向職業(yè)教育這種類(lèi)型教育的模式發(fā)展,需要轉(zhuǎn)變觀(guān)念,加強(qiáng)研究,在實(shí)踐中不斷探索。

3.2 教師能力要求的變化

目前,高等職業(yè)院校教師來(lái)源主要是應(yīng)屆畢業(yè)生和有較短工作經(jīng)歷的人員,來(lái)自企業(yè)的工匠和大師極少，企業(yè)兼職教師也流于形式?！半p師型”教師只是取得某些職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)而已,平時(shí)并不太關(guān)注行業(yè)企業(yè)的發(fā)展,雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)到企業(yè)實(shí)踐,但往往流于形式。由于教師的職稱(chēng)評(píng)聘還是參照普通高校的辦法,教師大量精力放在科研課題的申報(bào)、研究和論文發(fā)表上,對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)研究不重視,教學(xué)創(chuàng)新不夠。教育部印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》將職業(yè)院校教師五大能力規(guī)定為:課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)能力、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此,教師要認(rèn)清職業(yè)教育對(duì)教師的能力要求,適應(yīng)改革發(fā)展。

3.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容的變化

長(zhǎng)期以來(lái),高等職業(yè)教育在教學(xué)、管理等方面都是參照普通本科教育,最為明顯的，一是重科研,輕教學(xué)和教研,二是在教師職稱(chēng)評(píng)聘時(shí),以論文數(shù)和科研項(xiàng)目數(shù)為重要指標(biāo)。由于高等職業(yè)院?？蒲袟l件的薄弱,申報(bào)國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目幾乎為零,省級(jí)科研項(xiàng)目寥寥無(wú)幾，核心期刊、SCI、EI、CSSCI論文數(shù)也很少。高水平學(xué)校建設(shè)目標(biāo)中9項(xiàng)標(biāo)志性成果顯示，教學(xué)和教研在高等職業(yè)教育中起著舉足輕重的作用。因此,高等職業(yè)院校要結(jié)合新目標(biāo),研究制定相應(yīng)的政策制度,充分發(fā)揮政策的指揮棒的作用。

4 高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)策略

4.1 以沖擊國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)為抓手

要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，需要緊跟行業(yè)企業(yè)及國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略,及時(shí)將新技術(shù)引入教學(xué)中,制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案,通過(guò)“三教”改革予以實(shí)施?！半p高”計(jì)劃等文件中,都提及到國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是學(xué)校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn),是人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。以沖擊國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)為抓手,引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)改革創(chuàng)新,使教師投入到教學(xué)改革創(chuàng)新中,將教育教學(xué)改革創(chuàng)新貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

學(xué)?？筛鶕?jù)“職教20條”新理念、新要求,緊密結(jié)合國(guó)家、地方發(fā)展戰(zhàn)略,尋找沖擊國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的創(chuàng)新點(diǎn),統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一實(shí)施。加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì),調(diào)研職業(yè)教育發(fā)展新趨勢(shì)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì),結(jié)合學(xué)校實(shí)際,選出幾個(gè)沖擊國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的主題,邀請(qǐng)職教專(zhuān)家和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家聯(lián)合對(duì)主題進(jìn)行論證。二級(jí)學(xué)院加以研究和實(shí)踐,學(xué)校對(duì)學(xué)院工作定期檢查。學(xué)校對(duì)研究和實(shí)踐的成果,進(jìn)行整合提煉,推廣成果,提升成果的使用價(jià)值，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 以提升教師能力水平為著力點(diǎn)

教師是教育的主導(dǎo)因素,以提升教師能力水平為著力點(diǎn),推動(dòng)職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

職業(yè)院校教師能力的提升可通過(guò)“雙師型”教師和教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度,鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技術(shù)師范教育、國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉。加強(qiáng)校企合作,為教師搭建研發(fā)實(shí)用技術(shù)的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái),提高教師研發(fā)和實(shí)踐能力;鼓勵(lì)教師在為行業(yè)企業(yè)服務(wù)中提升職業(yè)能力。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的師資支撐。職業(yè)教育的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),不同于以往的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),它是學(xué)校優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)。因此,必須有能工巧匠、企業(yè)工程師加入,團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)、協(xié)同教研,做好課程總體設(shè)計(jì)和教學(xué)組織實(shí)施,推動(dòng)課堂教學(xué)革命。

通過(guò)提升教師的能力水平,能更好地進(jìn)行“三教”改革中的其他二個(gè)改革。學(xué)校要加快教材改革與創(chuàng)新,更新教學(xué)內(nèi)容,完善教材選用機(jī)制,選擇緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)的新教材。教師要定期深入行業(yè)企業(yè),將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中,保證課程內(nèi)容的科學(xué)性、前瞻性和適應(yīng)性,并對(duì)接區(qū)域和行業(yè)打造一批專(zhuān)業(yè)核心課程。開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式的新形態(tài)教材,并配套開(kāi)發(fā)信息化資源,建立動(dòng)態(tài)化、立體化的教材和教學(xué)資源體系。

推進(jìn)教法改革和課堂改革,積極探索校企“雙元”育人模式。利用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、模擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。積極開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn),將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,進(jìn)行模塊化課程設(shè)置,項(xiàng)目化教學(xué)。要開(kāi)展擴(kuò)招生源的學(xué)情分析,分類(lèi)制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性。

4.3 以賽促研、以賽促教、以賽促學(xué)

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是體現(xiàn)高水平高職學(xué)校建設(shè)的重要標(biāo)志性成果的賽事。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽旨在,提高教師設(shè)置模塊化課程、實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的能力,提升教師適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的能力,促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升,打造高水平結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽旨在,考查選手的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、規(guī)范操作程度、精細(xì)工作質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)意水平、工作組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽旨在，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)造就“雙創(chuàng)”生力軍。所以,學(xué)校要重視沖擊三大賽事獎(jiǎng)項(xiàng),通過(guò)賽事體現(xiàn)辦學(xué)成果。除此之外,更為重要的是要以三大賽事為契機(jī),以賽促研、以賽促教、以賽促學(xué)。

通過(guò)對(duì)各種賽事形式、內(nèi)容、要求的分析和研究,提高教師的教學(xué)研究能力;教師將賽事內(nèi)容和研究結(jié)果用于教學(xué)中,提高教學(xué)效果;職業(yè)院校的各種賽事緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展,學(xué)生通過(guò)各種大賽不僅能力大大提升,而且就業(yè)前景很好,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,讓大賽成為一種校園氛圍,成為促進(jìn)師生發(fā)展的催化器。

4.4 以合理的評(píng)價(jià)機(jī)制作保障

為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)新目標(biāo),要建立健全各項(xiàng)制度。學(xué)校可按照“職教20條”和相關(guān)配套文件,修訂完善學(xué)校相關(guān)制度。如建立教師職業(yè)成長(zhǎng)階梯和標(biāo)準(zhǔn),完善技能導(dǎo)向與業(yè)績(jī)導(dǎo)向的聘用、晉升和分配機(jī)制,把提供技術(shù)咨詢(xún)、培訓(xùn)服務(wù)等列入考核指標(biāo),完善教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案。學(xué)校教師的職稱(chēng)評(píng)聘也要將類(lèi)型教育的特征反映出來(lái)。

除制度保障外,可建立一些激勵(lì)政策。如通過(guò)激勵(lì)政策推動(dòng)教師積極投入到教學(xué)改革中,爭(zhēng)取獲得教學(xué)成果獎(jiǎng),并將國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)納入學(xué)院年度考核體系之中,納入教師職稱(chēng)評(píng)定和聘用條件之中。

5 結(jié)語(yǔ)

“職教20條”以及相關(guān)文件通知,為職業(yè)教育改革指明了方向。高等職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)“職教20條”及相關(guān)文件的研究和實(shí)踐,結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定一些落地計(jì)劃,如立德樹(shù)人落地計(jì)劃、培養(yǎng)方案優(yōu)化計(jì)劃、高水平專(zhuān)業(yè)推進(jìn)計(jì)劃、一流課程打造計(jì)劃、課堂教學(xué)變革計(jì)劃、實(shí)踐創(chuàng)新提升計(jì)劃、教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃等,切實(shí)有效地達(dá)到改革目標(biāo),提高人才培養(yǎng)水平。