江蘇省宜興市陽羨小學 沈 鵑

從第二學段起，語文學習的習作訓練就要求學生學習審題，要明確習作要求，知道習作意圖。文章的立意是習作的魂，審題立意和謀篇布局、確定體裁、寫法運用一樣，都是習作構思的范疇，是孩子們在提筆之前十分重要的一段思維歷程。在寫作中，立意決定了文章的走向、優(yōu)劣，可擺在現(xiàn)實面前的問題是有些習作要求內(nèi)涵豐富，學生往往找不到審題的方向與重點，無法準確把握習作的中心與重點，因而不知道該如何確定寫作內(nèi)容。部分小學生還容易混淆文章的題意，雖然文筆動人，結果卻離題萬里，無法寫出令人滿意的作文。針對這個問題，教師應該積極地開展小學語文習作審題方面的教學研究，發(fā)掘?qū)W生在審題中存在問題的根源，指引其準確把握中心寫作，這樣，孩子們才能“不走冤枉路”。

一、分清文體，找準方向

從習作的題目與內(nèi)容要求上可以分辨文體。說理文（議論文）會有“談”“論”“該不該”這樣的字眼出現(xiàn)。說明文的提示詞常常就是“說明”“介紹”等字眼。而小學階段最常見的文體，莫過于記敘文。記敘文可分為記事、寫人、寫景、狀物等類別。寫景、狀物比較容易區(qū)分，但在記事和寫人，孩子就會犯糊涂了。讀記敘文的題目，加以思考，能夠幫助小學生確定習作的文體，教師首先要在這方面加以指導。例如，五年級上冊第五單元的“介紹一種事物”，因為寫人離不開事件來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，否則就沒有表現(xiàn)力；寫事也離不開寫人，事情的發(fā)生、發(fā)展和人物活動密切相關，沒了人物事件就沒辦法展開。那么怎么區(qū)分兩者呢？首先標題有所不同。一般以人物名字命名的，大多為寫人文章，如《猜猜他是誰》《形形色色的人》，也有用與人物密切相關的事件來命題的，如《老師的眼睛》《媽媽的白發(fā)》。寫事的題目常與事情、活動名稱及意義相關聯(lián)，如《記一次游戲》《我的拿手好戲》。其次，寫作目的不同。寫人文以表現(xiàn)人物某種品質(zhì)為目的；寫事文以闡明事件意義或揭示事情本質(zhì)與價值為目的。如《“漫畫”老師》是寫人文，《師恩難忘》則是寫事文。第三，側(cè)重點不同。以人為寫作對象，集中描寫人物外貌、語言、神態(tài)、動作、心理活動等為重點；記事以記敘事件的經(jīng)過為重點，雖也有細節(jié)描寫，但目的是讓事件感人，給人留下事件本身的深刻印象。

二、明確主次，聚焦主角

在實際的寫作中，部分學生常常會混淆題目的主旨與自己表達的主旨，這顯然對其作文的內(nèi)容確定有很大的影響。對此，教師在審題教學的過程中需要培養(yǎng)學生“明主次、析重點”的意識，通過對學生的啟發(fā)，讓學生寫出題目要求寫的主要內(nèi)容，準確定位主角，在寫出自己想寫的內(nèi)容的情況下不偏離主題。以下以具體的案例進行說明。

在一次小學六年級寫作課中，教師出了這樣的題目：“每個人都應該有自己的偶像，偶像不是只有光鮮亮麗的外表，更重要的是其精神。有了偶像，我們能夠在漫漫長夜中更好地找到自己的方向。事實上，你和我都曾經(jīng)被自己的偶像激勵過。請以‘我的偶像……’為主題，寫出偶像對自己的激勵?！币粋€學生習作的題目是《我的偶像雷鋒》，該文中，他花了大量的篇幅來寫雷鋒的故事，包括雷鋒幫助很多人不求回報，雷鋒為了公共利益而犧牲自己的利益等等。在結尾的時候，這名學生才點出：“他的事跡激勵著我，他讓我知道了這個世界上有很多為他人奉獻而不求回報的人，我以后也要像雷鋒叔叔一樣做一個對人民、對社會有益的人?！憋@然，這篇作文有點頭重腳輕，學生只是簡單地描述自己偶像所做的事情，而沒有具體交代偶像對自身的激勵。于是教師提出了以下幾個問題：命題強調(diào)要寫幾個內(nèi)容？命題中內(nèi)容具有什么關系？命題的內(nèi)容的主次情況如何？隨后，教師讓學生展開了討論。在教師以及同學的指點下，該生較好地回答出了老師的提問：“該命題包括兩個內(nèi)容：偶像和我，偶像對我是激勵作用，因此偶像對我的激勵是主，偶像的事跡是輔?！?/p>

在一張考卷上，習作考核出示了這樣一段話：“情是圍繞人一生不變的話題，我們從出生那天起就不斷地享受周圍人的關愛。父母會辛苦地工作來養(yǎng)育其子女。在平凡的生活中，在我們遇到困難和挫折，感到迷惘或失落時，許多人都曾給我們愛。每時每刻，我們都能夠感受到情、體會到情。請寫出你最難忘的‘情’?！痹趯W生寫作完成后，教師發(fā)現(xiàn)很多學生都存在較大的審題問題。為了能夠讓學生更好地意識到這一點，教師對存在的偏題情況進行了統(tǒng)計整理，最突出的問題是“頭大，重點事件少”。孩子們多數(shù)寫自己遇到的困難或挫折，在帶給自己感動人物出場前將自己的遭遇、心理活動寫得十分具體、細膩，還用上了環(huán)境烘托，這樣一寫文章的篇幅就用掉了一大半?？墒钱攷Ыo自己“情感震撼”的人物出場時，卻寥寥幾筆，只重敘事，沒有細節(jié)描寫，蒼白地喊著感受到了愛，感受到了溫暖，感受到了“情”。前文寫得那叫一個冗長，雖然事件選擇沒有偏題，內(nèi)容安排已是明顯偏離了中心。于是，老師在集體講評時拿出另外一篇佳作，兩相比較，讓學生評價哪篇才符合習作要求。最后老師小結：“請認真辨析習作的主角，這情是誰帶給你的？帶給你感動的是自己之前的困難，還是之后他人的付出？請讓主角多登場，配角戲份快刪減。友情提醒：在你和帶給你感動的人的事件描寫時，互動最有看點，互動時多關注他（她）的細膩刻畫，方能難忘此‘情’，感人至深?！痹诮處煹闹更c下，寫偏的學生意識到自己的作文太過于側(cè)重對重點內(nèi)容的前因的交代及對自己情感世界的刻畫，而忽略了突出中心人物，沒有對重點內(nèi)容強化描寫。

以上學生經(jīng)過老師的提點后，都清楚地意識到了自己在寫作中存在的主次不分、重點不明的缺陷。從上面的案例中可以看出：當學生對命題內(nèi)容沒有足夠思考的時候，極有可能混淆命題的重點。而當學生出現(xiàn)該問題后，教師需要做的不是立刻指出重點，而是讓學生對命題內(nèi)容進行二次分析，鍛煉學生的邏輯，通過邏輯分析找到命題的重點。只有這樣，學生的思維才能夠得到有效的鍛煉。

三、關注范圍，緊扣“題眼”

很多情況下，文章是人情緒的表達或事件的描述。不管從表達的情緒而言還是描述的事件而言，文章都是具有某一確切范圍的。但在分析主題的過程中，學生有可能會遺漏部分信息，有可能無法較好地進行主題的表達，失了范圍。命題與半命題，包括文字敘述習作要求時，題目中總會出現(xiàn)關鍵詞、中心詞，還可能會有一些限制或修飾性的詞，我們就要關注這樣的詞語，明確習作范圍。比如《我的一件周末樂事》，“我”“一件”“周末”“樂”就是限制性詞語。這個題目需要明確的是習作的主人公是“我”，而不是別人，雖有他人參與，但我的體驗絕對是主要的；時間是“周末”，而不是學習日，也不要說成假日、節(jié)日；數(shù)量是“一件”，不能多，一般發(fā)生在一個時間段內(nèi)，不要跨天；“樂”是感情基調(diào)，從記憶中真的能讓人感到“快樂”的事去搜索，如果自己都不感到快樂，寫出來也打動不了讀者。如《暑假趣事》《難忘的瞬間》這樣的題目，都有時間限定，學生可以抓住這些詞來確定寫作范圍。再如《“漫畫”老師》著眼于寫“老師”，雖然寫人離不開事件表現(xiàn)人物，但是這是寫人文?！稁煻麟y忘》則明顯是寫事文，關注題眼“難忘”，主要寫出“為什么難忘”，還可以略寫“怎樣難忘”。若是《我和老師的故事》，則主要描寫“我”和“老師”之間發(fā)生的事。因此，在語文習作教學的過程中，教師需要對學生找準主題的能力進行訓練，其中關注范圍，緊扣“題眼”，就顯得尤為重要了。

在作文要求“寫出最難忘的‘情’”的考核中，還有少數(shù)學生在作文中記錄了幾個事件，比如其中一個孩子寫了生病了媽媽帶他去醫(yī)院、爸爸在有空的時候帶他去溜冰、爺爺給他買有趣的玩具、奶奶做他喜歡吃的飯菜等事件。針對這個問題，教師讓該生找文章的主題詞，該生回答：“情”。教師又反問道：“老師傳授學生知識也是一種師生情，你為什么不將師生情也寫入其中呢。”在教師的提問下，該生意識到了命題的主題詞不是“情”而是“最難忘的‘情’”。在學生不能夠完全正確地領悟文章的范圍時，教師可以通過引導孩子緊扣“題眼”，自主發(fā)現(xiàn)自身存在的錯誤，這比教師直接點出學生的錯誤要有效得多。以上，學生就意識到了自己的習作平均用力，不能讓典型事例給讀者留下深刻印象，忽視了“最難忘”這個關鍵詞，而導致習作失敗。對此，教師給出建議：在寫作之前，立一個寫作大綱或者思維導圖，對自己寫作的內(nèi)容進行體裁、對象、詳略的分析之后進行取舍，再落筆成文，這樣內(nèi)容設計才能夠更精準地契合自己的主題。

四、選好立意，凸顯“靈魂”

文章來源于生活，有時候高于生活。在實際的生活中，每天都發(fā)生著很多小事。將這些小事一一記錄在文章中有時是沒有意義的。即使是在記日記，我們也不可能將自己一天中所經(jīng)歷的事情全都記錄進去。即使兩個人在某一天經(jīng)歷的事情一模一樣，其相關寫作側(cè)重也會有所不同，這就要說到寫作的立意了。文章的立意是其靈魂，立意正確、新穎、深刻、集中、鮮明，那么這必定是一篇好文章了。在小學作文教學中，讓學生根據(jù)題目要求立意也是非常重要的一環(huán)。

小學習作中，一些寫作內(nèi)容是有很大的可操作空間的。例如：《我眼中的繽紛世界》《這兒真美》《那次玩得真高興》《我和過一天》《那一刻，我長大了》等等，這些題目的范圍都較大，學生的可選擇空間也就大很多。例如：《我的心兒怦怦跳》這個題目對每個人來說記憶是不一樣的，這是因為其緊張、激動不盡相同。而例子中的其他命題皆是如此，學生需要通過自己的實際生活經(jīng)驗或者一些積累來進行寫作。在這種情況下，進行作文的立意，選好自己的寫作題材就變得尤為重要。同樣寫自己的故鄉(xiāng)，有的學生只是單純地寫自己故鄉(xiāng)中的一些平凡常見的事物，有的人卻寫故鄉(xiāng)對自己而言與眾不同及富有感情的事物。后者的作文立意明顯高于前者，讀起來也更具有趣味性。其實很多學生是存在惰性思維的，他們在拿到這些題目的時候可能不會用足夠的時間進行文章的立意思考。而這也是導致很多學生立意不高、寫作沒有趣味的重要原因。針對這個問題，教師可以從兩個方面進行改善。（1）給學生時間讓學生進行文章的立意思考。在給出題目后，教師可以讓學生用5 至10分鐘的時間來思考文章的立意，學生確定好后再進行寫作。（2）啟發(fā)學生進行題目的思考。對小學生而言，其生活經(jīng)驗還不夠豐富，這就導致了其對某些事情思考得少。而老師應該充當學生思考的點撥者，激發(fā)學生思維的活性。例如：在進行《那一刻，我長大了》這個命題的寫作時，很多學生都難以在第一時間找到好的立意，頭疼寫作內(nèi)容的挑選。這個時候，教師可以循循指導，指出“品德方面：看到出現(xiàn)皺紋、滋生華發(fā)的媽媽，懂得了關心體貼父母；看到生病了還堅持上課的老師，懂得了要尊敬恩師；獲得掌聲的那一刻，我對自己充滿了信心，也懂得了要去欣賞和鼓勵別人……學習方面：克服困難，自己解決疑難問題的那一刻，懂得了獨立思考的重要性；讀書交流會上得到同學們掌聲的那一刻，我懂得了要主動探索新知識……能力方面：學會了一項新技能，自己深感自豪；放學家長沒來接我，獨立回家的那一刻，內(nèi)心充滿了喜悅；今年寒假突遭新冠肺炎疫情，戰(zhàn)勝心魔，心無旁騖專注上網(wǎng)課的那一刻，我覺得我成為了自己的主人……友情方面：原諒朋友的過失，看到朋友感動表情的那一刻，我真正感受到寬容的力量……”“請同學們回憶自己的成長歷程，尋找讓自己覺得忽然長大了的某件事的某一個瞬間，關鍵把感到自己長大的‘那一刻’的情形寫具體，記錄當時的真實感受?！痹谶@段指導中，教師有條理地將材料分成了四大方面，指出了很多具象的內(nèi)容，這些可感的內(nèi)容中的某一點可能會對某個學生產(chǎn)生啟發(fā)，從而幫助其更好地立意。

審題關乎著一篇文章質(zhì)量的好壞，教師應該積極重視。在進行作文審題教學時，教師可以從文中提到的主次、重點、主題、對象、立意等幾個方面出發(fā)，讓學生更好地掌握作文審題技巧。