江蘇省宜興市陶都小學(xué) 朱艷芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！闭Z文核心素養(yǎng)中也明確提出：語文的關(guān)鍵能力就是語言能力。語言的表達能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運用詞、句、段的能力。筆者在引領(lǐng)一年級學(xué)生“漢字尋根”的過程中，注意調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，在走進漢字的同時，經(jīng)常采用多維的形式訓(xùn)練學(xué)生語言的表達能力。

一、觀看字的演變過程，激發(fā)兒童強烈的表達意愿

在小學(xué)語文教材的編寫說明中有：“識字寫字的安排，遵循兒童的學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，教學(xué)時要能進行必要的分析字形，以逐步發(fā)展學(xué)生的識字能力?！苯處熢诮虒W(xué)有些漢字時要滲透字理，引導(dǎo)學(xué)生了解字的演變過程，這樣能夠幫助學(xué)生更深刻地理解漢字，同時要調(diào)動學(xué)生識字的積累，鼓勵學(xué)生自己想辦法識字。筆者在教學(xué)時，是這樣設(shè)計的：

師：今天，我們繼續(xù)來認識生字寶寶，看這個字，你認識嗎？（借助多媒體出示“為”的甲骨文），老師看到你們看到這個字的表情，怎么這樣驚訝？

生1：老師我看這個像幅畫，不是個字。

生2：老師，我知道這是個字，是個甲骨文。

生3：老師我知道這個“為”的甲骨文，我剛才偷偷地查了一下。

生4：“為”的甲骨文太難寫了吧。

生5：古人這個字能記得清嗎？

師：你們有著太多的疑問，但是很少有同學(xué)分析這個字的字形，這個字的左邊是一只手，右邊是一頭大象，你有什么想問的嗎？

生1：這個字怎么會跟大象有關(guān)系呢？左邊為什么還會放著一只手？這只手是拍大象還是抓大象的呢？

師：孩子，你太會問問題了，而且問題提得很有意思。他的問題或許也是你們的問題，請同學(xué)們看看這幅圖（借助多媒體出示訓(xùn)象圖），能看懂這幅圖嗎？

生：老師我看懂了，是人用手馴服大象，拉著象為人干活。

師：是的，“為”剛開始的意思就是“做事”“干活”的意思。

古今文字相差較大的時候，學(xué)生對這些字好奇心較大，而且表情驚訝，小手舉個不停，于是，筆者就抓住學(xué)生渴望表達的契機，讓他們學(xué)會生疑，學(xué)會追問，為漢字尋根，學(xué)生就能感覺其樂無窮，而且在這樣的氛圍中，學(xué)生也能學(xué)得快樂。

在學(xué)習(xí)“井”這個字時，筆者借助多媒體出示“井”字的甲骨文，很多學(xué)生瞬間感慨頗深，有的學(xué)生說：“這個字的古今文字相差不大?！庇械恼f：“井的古今文字變化不大，是不是說古時的井，和現(xiàn)在的井沒有區(qū)別?！庇械恼f：“我學(xué)習(xí)漢字以來，這個字是古今長得最像的一個，我感覺漢字太神奇了，太有趣了。”

在課上出示古今字的對比，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣更濃了，家長也經(jīng)常反映孩子學(xué)習(xí)漢字的熱情可高了，經(jīng)?；丶易鲂±蠋?，介紹漢字的起源，考爸媽漢字的知識，滔滔不絕。聽著家長的反饋，看著學(xué)生的熱情，筆者很受啟發(fā)，在班級內(nèi)經(jīng)常開展“漢字小講堂”，小組先講，然后讓學(xué)生推薦小組中最優(yōu)秀的學(xué)生講，甚至讓學(xué)生到其他班級講，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，興趣更濃，而且想學(xué)習(xí)更多的漢字。

二、有效比較，促進兒童表達能力的提升

教材說明中指出：“關(guān)注兒童已有的經(jīng)驗和生活的經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等方面做好過渡銜接。保護好兒童探索世界的好奇心，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在喜聞樂見的游戲中學(xué)習(xí)。”一年級的學(xué)生對生活充滿著好奇，喜歡比較、猜測，去認識新事物，筆者就借助了學(xué)生這樣的特點，設(shè)計這樣認識漢字：

師：孩子們，“燕”的甲骨文和現(xiàn)在我們書寫的這個“燕”，你們比較一下，看看這兩字之間有什么聯(lián)系嗎？

生1：老師，我看到右邊的甲骨文很像一只燕子。

生2：老師，我看到甲骨文腰部的部分特別像翅膀。“燕”字中間的“口”可能就是“燕子”的身體，“燕”上面的部分其實就是燕子的腦袋和嘴巴，對應(yīng)著甲骨文上面的部分，“燕”的四點就是燕子的尾巴，對著甲骨文最下面像剪刀似的部分。

師：孩子們，你們看得真仔細，說得也很詳細，但是老師有個建議，我們能夠有序地說，比如從上到下，或者從下到上，這樣不僅能說得全面，還能讓人家聽著有序，想試試嗎？

生：老師，我剛才又仔細地看了一遍，我發(fā)現(xiàn)“燕”字最上面的部分就是燕子的腦袋和嘴巴，就像甲骨文的上部分，中間的“口”代表著燕子的身體，就如甲骨文的中間部分，“口”左右兩邊分別代表燕子的翅膀，就如甲骨文的兩側(cè)，最下面的四點就是燕子的尾巴，就如甲骨文的下邊。

學(xué)生越說越興奮，這些知識都是自己在比較中發(fā)現(xiàn)的，說著說著，發(fā)現(xiàn)的點太多了。教師要抓住這個口語訓(xùn)練點，有序地表達清楚，這不僅讓孩子從整體上科學(xué)地認識漢字的構(gòu)字方法，同時有目的地訓(xùn)練孩子把話說得具有條理性，這樣就能有效地提升學(xué)生的表達能力。

三、合理推測，促進學(xué)生表達素養(yǎng)的養(yǎng)成

一年級的學(xué)生具有豐富的想象力，孩子的世界里充滿著無窮的猜測。如果說比較是培養(yǎng)學(xué)生的正向思維，那么推測就是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。簡單地說，推測就是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的知識儲備來想象不知道的事情。例如，筆者在教學(xué)“名”這個字時，課堂呈現(xiàn)這樣的精彩的片段：

師：孩子們，你看老師寫的這個字“名”，有誰認識它嗎？

生：老師，我能讀出來“míng”是名字的名。

師：你很棒，你們能仔細看看這個字是由哪兩個字組成的嗎？

生：老師我只看出一個口字，上面的部分我不認識。

生：老師我知道是多字的上半部分。

生：老師我認識名字的上半部分，就是“夕”，這個字就是“夕”和“口”組成的。

師：是的，請你們看看多媒體，在金文和篆文中出現(xiàn)的“名”，與現(xiàn)在的“名”有什么不同之處，請同學(xué)們推測一下，我們的先祖?zhèn)優(yōu)槭裁磿谩跋Α焙汀翱凇眮肀硎具@個字呢？

生1：老師，我認為叫人家名字的時候，要用到嘴，所以要用“口”。

生2：“夕”可能是夕陽，我們小孩子瘋玩了一天，到夕陽的時候，爸媽要喊著我們的名字回家。（感覺自己猜測的可笑，自己情不自禁地笑了。）

師：不錯，你說話也很清楚。那你能說說因為什么而喊人家名字嗎？

生：我們家就我一個孩子，我感覺很孤獨，我經(jīng)常去離家不是很遠的一個小廣場去找小朋友玩，吃飯的時候，媽媽經(jīng)常大聲地喊著我的名字，讓我回家。

師：爸媽怎么喊你的呢？

生：尚尚，該吃飯了，回家吧。尚尚，天快黑了回家吧。

師：你們說對了?！懊弊值谋疽饩褪恰疤柨煜律搅?，父母召喚孩子回家?！?/p>

生：老師，我想補充一下，爺爺經(jīng)常跟我說，他小的時候，經(jīng)常在田里幫助爸媽干活，在夕陽西下的時候，家里人把飯做好了，對著田里的孩子，大聲地喊著他的名字，讓他不要干活了，早點回家吃飯。

聽著學(xué)生津津有味地說著，真的不想打斷孩子的話。孩子能夠通過古今字的比較進行推測。推測就是一種思維的活動，而語言是思維的外殼和載體。在教學(xué)中，教師切記不要讓孩子一遍遍重復(fù)地抄寫生字，這樣會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而要教會孩子思考的方法，比如，先觀察字的組成，再思考之間的關(guān)系，聯(lián)系自己的生活實際，促進學(xué)生語言的發(fā)展。

漢字的尋根活動，讓學(xué)生受益匪淺。學(xué)生在識字的過程中，不僅能理解漢字的含義，更能在觀察字的演變過程中，在比較、猜測中提升學(xué)生的語言表達能力，也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力、表達能力。我們要通過解讀漢字，找到我們的精神家園和民族的根基。