江蘇省宜興市丁山小學(xué) 楊亞娜

《英語課程標準》指出：“在教學(xué)中應(yīng)積極促進英語學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系?！币虼?，如果教師能有效處理好英語與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，對英語教學(xué)的發(fā)展與提高將起到至關(guān)重要的作用。

一、與語文相融合，用語文的感知去理解英語

同為語言類學(xué)科的英語和語文，某種程度上是相通的，因此可以將語文的一些學(xué)習(xí)方法移花接木地運用到英語課堂上來。比如，學(xué)習(xí)譯林版英語六年級上冊“Unit 1 The king’s new clothes”時，教師可以將語文的閱讀與英語的閱讀相融合，引導(dǎo)學(xué)生運用語文的感知去理解英語語言的巧妙。理解文中單詞、句子，如“magic，clever，foolish，What beautiful clothes！ The king isn’t wearing any clothes！”引導(dǎo)學(xué)生帶著語文情感色彩，發(fā)揮無限的想象和創(chuàng)造能力去體會故事人物的心理，通過有感情地朗讀、體會，使學(xué)生深入體會國王的心理活動以及小男孩的天真無邪。學(xué)生通過Long long ago...One day...The two men showed the king his new clothes...The king walked through the city in his new clothes...A little boy pointed at the king and laughed...這些時間先后詞感受故事的跌宕起伏，感受人物的內(nèi)心活動，從而順理成章地描述故事的大概，這種提取關(guān)鍵詞句的方法能幫助學(xué)生去理解英語故事。

再如，在學(xué)習(xí)譯林版英語六年級下冊“Unit 1 The lion and the mouse”一課時，教師可以運用語文提煉故事梗概的方法提煉幾個關(guān)鍵詞、句，如：There was a lion in the forest.One day，...The next day，...Just then，...From then on，...以語文的感知理解去梳理整篇故事，體會獅子前后心理變化；From then on，the lion and the mouse became friends.這句話告誡學(xué)生不要歧視弱小，很可能以后會成為好朋友，要互相友好相處。除此之外，教師還給學(xué)生留下懸念——成為好朋友之后呢？以此刺激學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)揮小組集體智慧的力量，開展小組活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，打破沉悶的課堂。由此可見，英語不是一門獨立的語言學(xué)，在某些情況下，它需要與其他學(xué)科相互交融，融會貫通，尤其是語篇閱讀理解，需要將語文的素養(yǎng)運用到其中去解決問題。在新課程改革的大背景下，用語文的感知去處理英語繪本閱讀課是個明智的選擇，不僅拓展了學(xué)生的思維空間，而且利于提高課堂教學(xué)效率。

二、與思想品德教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生端正的人生態(tài)度

小學(xué)英語教材中包含許多外國的文化、歷史、禮儀、習(xí)俗等，在與我國一些習(xí)俗禮儀對比學(xué)習(xí)的過程中，能夠幫助學(xué)生習(xí)得思維活動（同意、邀請等）、情感態(tài)度（喜歡、同情、感激等）、道德態(tài)度（尊重、感謝、關(guān)心等）、社會文化（問候、告別等），這些能為學(xué)生融入社會主流打下良好基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級上冊“Unit 1 Hello！”時，學(xué)生接觸了一些日常用語“Hello！”“Hi！”“Good morning！”“Good afternoon！”“Hi，I’m...”拓展習(xí)得“Good evening！”在進行語言操練的過程中，教師要對學(xué)生進行文明禮貌的教育，讓學(xué)生學(xué)會彼此尊重。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級上冊“Unit 2 I’m Liu Tao.”中句型“Are you...？”“Yes，I am.”“No，I’m not.I’m...”時，教師可以設(shè)計人物頭像，選學(xué)生戴頭飾進行人物對話。在游戲中，學(xué)生友善對待彼此，語氣舒緩，充滿愛意，對別人的詢問能友好地回答。在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)生逐漸形成互相友愛等思想品德、行為習(xí)慣。又如學(xué)習(xí)“Unit 5 Look at me！”時，教師在班級里組織學(xué)生舉行一場fashion show，讓學(xué)生穿上自己設(shè)計好的衣服走秀，展示風(fēng)采，其他人當(dāng)觀眾。在最后集體亮相時，學(xué)生運用句型“Look at...”向觀眾介紹自己設(shè)計的衣物，觀眾隨機運用贊美句型“Great！”“How nice！”“It’s nice./It’s great.”進行點評。在此過程中，學(xué)生不僅鞏固練習(xí)了所學(xué)重點句型，而且無形當(dāng)中習(xí)得了彼此欣賞贊美的優(yōu)良美德。

三、與數(shù)學(xué)知識相融合，學(xué)會抽象的邏輯思維能力

小學(xué)英語內(nèi)容里蘊含許多數(shù)學(xué)思維知識，在教學(xué)時，教師應(yīng)注重其與數(shù)學(xué)知識的融合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。如譯林版英語三年級下冊“Unit 5 How old are you？”一課，學(xué)生初次接觸數(shù)字表達，有些生疏，此時教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句型“How old are you？”詢問年齡，真實自然，更容易理解記住數(shù)字。在拓展環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)正方形（square），接下來進行師生對話：

T：How many squares？

Ss：One.

T：（將正方形平均分成四個小正方形）Now，how many squares？

原本寂靜的課堂立馬像注入葡萄糖一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性瞬時被激發(fā)起來，大家紛紛用手在空中比劃、在本子上謀算，有的說“four”，有的說“five”。接著，教師又將其中一個小正方形平均分成四份……在數(shù)有多少個正方形的教學(xué)中，既鞏固應(yīng)用了所學(xué)數(shù)字，而且也發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還無意中學(xué)習(xí)認識了“square”單詞和句型“How many...？”水到渠成，比教師機械灌輸單詞效果要好，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生意識到英語甚至是每一門學(xué)科都不是孤立存在的，而是和其他學(xué)科相互交融、相互聯(lián)系的。

四、與藝術(shù)學(xué)科互相交融，教會孩子學(xué)會審美

1.與繪畫學(xué)科相融合。英語課堂應(yīng)該充滿樂趣、生機。在教學(xué)中融合美術(shù)繪畫，不僅能加深學(xué)生對知識的印象，而且還可以促進學(xué)生形象思維和動手操作能力的發(fā)展。學(xué)完故事時，教師可以讓學(xué)生動手繪制思維導(dǎo)圖，理順文章思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，而且學(xué)生也很喜歡發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語五年級上冊“Unit 3 Our animal friends”時，教師新授單詞leg、tail、wing、arm、body、foot 時，一邊畫一邊勾勒圖形，直至成為一個完整的兔子圖片，學(xué)生的眼睛全程注視著黑板，個個充滿好奇，到底畫的是什么呢？在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)完了新單詞。又如學(xué)習(xí)“Unit 6 Colours”一課時，教師在多媒體上一邊教單詞blue、black、brown、red、orange 等，一邊在顯示屏上涂顏色，最后各種顏色混搭配出新顏色。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，被這神奇的操作深深吸引，學(xué)習(xí)熱情極其高漲，很快就記住了單詞。在此過程中，學(xué)生不僅體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，而且也拓寬了對色彩的認知。再如學(xué)習(xí)“My family”時，教師讓學(xué)生用準備好的水彩筆和畫紙繪畫自己的家人并學(xué)會運用句型“This is my...”向大家介紹。初始階段，有些學(xué)生比較害羞，在其他同學(xué)的帶動下，很快樂意分享自己的畫作。這些操作既練習(xí)了句型，幫學(xué)生梳理了家庭人物關(guān)系，又培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美的能力。

2.與音樂學(xué)科相融合。融音樂于英語教學(xué)中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識以及鞏固所學(xué)舊知識，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)生本性好動、充滿活力，喜歡唱唱跳跳，對充滿律動的事物特別感興趣。根據(jù)他們的特點，教師應(yīng)該多創(chuàng)編英語歌曲，將單詞、句型串編進歌謠中，使學(xué)生在優(yōu)美的音樂旋律和節(jié)奏的陪伴下快樂學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“Unit 1 In class”單元的單詞window、door 時，教師利用鼓點節(jié)奏音樂創(chuàng)編歌謠Open the door，open the window：

Open your book and say Hi

Close the door，close the window

Close your book and off we go

帶領(lǐng)學(xué)生邊說唱、邊表演、邊打節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生感受到音樂的節(jié)奏美，又能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂和不同的學(xué)習(xí)方式所獲得的樂趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。又如在學(xué)習(xí)譯林版英語五年級下冊“Unit 7 Chinese festivals”時，出現(xiàn)了表達月份的幾個新單詞，學(xué)生掌握起來有些難度，常常要花好長時間才能大致掌握，還不是很熟練，甚至一些學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)，花更多的時間也不能掌握。此時，教師就要想辦法幫助他們盡快掌握，可以嘗試用身體來代表時鐘，兩只手代表指針，從頭頂開始代表12，配合節(jié)奏音樂，順時針展開指針練習(xí)十二個月份。幾分鐘之后，學(xué)生學(xué)會動作之后很快就記住了單詞。只靠機械地讀，不如來點有意義的、充滿樂趣的教學(xué)形式，讓學(xué)生參與其中體會音樂的魅力，既能復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

綜上來看，英語與其他學(xué)科的融合是一種潛在式的教育。在課程改革的引領(lǐng)下，我們應(yīng)該準確把握學(xué)生的心理特征、思想情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，結(jié)合科學(xué)的理論根據(jù)，與其他學(xué)科融會貫通，打造高效課堂，使學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)之快樂。