天津華夏未來中新生態(tài)城小學(xué) 張靜林

2020年初，教育部實施了“停課不停學(xué)”的措施。在這期間，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生在家學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)資源和服務(wù)。我校積極響應(yīng)國家政策，在線上教學(xué)期間依然堅持“美育”，通過美術(shù)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在體驗愉悅心情的同時，掌握美術(shù)知識，感受生活美和藝術(shù)美。小學(xué)美術(shù)對小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的引導(dǎo)作用，國家對美術(shù)教育也越來越看重。因此，小學(xué)美術(shù)教師要不斷創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)品質(zhì)，線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式將對打造高品質(zhì)美術(shù)課堂起到重要作用。

一、線上線下教學(xué)相結(jié)合的混合模式

線上線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式是將以教室為載體的線下教學(xué)模式與以信息技術(shù)為支撐的線上教學(xué)聯(lián)系在一起的創(chuàng)新模式。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是對于美術(shù)教學(xué)而言，美術(shù)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有選擇不同美術(shù)材料進行創(chuàng)作的自由，也需要教師激發(fā)學(xué)生的想象，更需要大量的示范和實際操作。線上線下混合教學(xué)模式可以使學(xué)生提前在線上了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的喜好自由選擇創(chuàng)作方式，做好課前學(xué)習(xí)材料的準備。在線下課堂上，多和同學(xué)交流互動，激發(fā)創(chuàng)意，也可以向教師請教更多關(guān)于創(chuàng)作實踐的問題，這樣學(xué)生能夠獲得更多有價值的信息，提高學(xué)習(xí)效率，將理論與實踐很好地結(jié)合。

微課作為線上線下結(jié)合教學(xué)的一種教學(xué)工具，以在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的特征被逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)和實訓(xùn)實踐活動中。全國各地中小學(xué)正嘗試將微課融入正式課程體系中?；旌鲜浇虒W(xué)其實就是將微課、課堂面授教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及各類終端移動設(shè)備的功能優(yōu)勢融合在一起，教師在這個模式中發(fā)揮主導(dǎo)作用，但并不占據(jù)主體地位，這種學(xué)習(xí)模式中的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)更為主動、積極，有創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)的實施依賴于翻轉(zhuǎn)課堂。先講后練是傳統(tǒng)課堂的特征，課堂上由教師講授知識，課后由學(xué)生自主完成作業(yè)任務(wù)。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式的不同點在于學(xué)生可以打破時間、地點的限制通過觀看視頻自主掌握重點知識，在此基礎(chǔ)上師生進行課堂互動交流，完成答疑解惑的環(huán)節(jié)，在課后深化對知識的理解與運用，教師通過“QQ”之類的教學(xué)輔助工具實現(xiàn)課后評價和學(xué)習(xí)效果監(jiān)督。

二、美術(shù)線上、線下教學(xué)的利弊分析

1.高效性。我校的線上教學(xué)以微課的形式為主，教師錄制好視頻發(fā)送到班級群里。這樣方便學(xué)生自由安排時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間不受限制。由于視頻可以重復(fù)播放，隨時暫停，學(xué)生可以反復(fù)觀看，一方面學(xué)生有充足的實踐和準備材料的時間，另一方面有利于學(xué)生對重點知識的掌握，尤其是動手實踐環(huán)節(jié)。線下教學(xué)時，時間固定，學(xué)生只聽一遍，很容易忘記，有時走神就錯過了知識點。此外，受教室白板屏幕大小、光線的強弱、學(xué)生座位距離的遠近等因素的影響，總有學(xué)生看不清課件中的內(nèi)容。線上教學(xué)時，學(xué)生人手一臺電腦，不會因為看不清而錯過精彩的課堂內(nèi)容，不受其他同學(xué)的干擾，聽課時精神會更加集中。

人美版美術(shù)一年級下冊第2課《長呀長》，線下課堂的示范環(huán)節(jié)，從構(gòu)思到勾線再到涂色這一系列過程，想在短短幾分鐘完成是不可能的。而筆者利用錄制視頻的方式，通過剪輯和部分快速播放的方法，在線上展示給學(xué)生，只需要3分鐘就高效地完成教學(xué)的示范環(huán)節(jié)。

在作品展評環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)作品展評的方式一般都是將作品貼在黑板上，學(xué)生先介紹自己的作品，學(xué)生之間互相評價，最后教師進行總結(jié)性評價。由于時間限制，每節(jié)課最多只能展評班級25%的學(xué)生作品。且在展示的過程中，后面的同學(xué)看不清作品細節(jié)，會不自主地跑到黑板前湊近了看，影響課堂紀律。而線上教學(xué)采用的是讓學(xué)生將作品拍成圖片上傳到班級QQ 群相冊里，這樣全班同學(xué)都能看到，圖片清晰，還可以放大局部看細節(jié)。學(xué)生可以在群里介紹自己的作品，也可以在群里評價同學(xué)的作品。教師可以隨時隨地給學(xué)生評價作品，不受時間和空間的限制，能夠更全面地照顧到每一位同學(xué)。

2.互動性與合作性。學(xué)生通過互動能夠催生出更多的靈感。線上教學(xué)，每人都獨自在家學(xué)習(xí)，沒有同學(xué)的陪伴，美術(shù)課上的互動與合作執(zhí)行起來比較困難。比如人美版一年級下冊第3課《出殼了》，筆者去年在線下上這節(jié)課時，準備了兩個紙質(zhì)蛋殼，讓兩組學(xué)生分別鉆進蛋殼里，體驗動物出殼的過程。第一組學(xué)生扮演小雞出殼，教師扮演記者采訪在蛋殼里的小雞：“蛋殼里舒服么？空間大么？光線如何？”小雞回答：“不舒服，空間很小，光線好黑呀，好想快點出殼。”小雞啄了啄蛋殼，用翅膀推了推，小腳一蹬，便爬出了殼。另一位學(xué)生扮演大灰狼，看見剛出殼的小雞說：“咦！這有一只小雞，剛好我餓了，我要吃了它?！毙‰u嚇得連忙后退。第二組學(xué)生扮演小鳥出殼的過程，小鳥靠自己的努力啄開了蛋殼，鳥媽媽把蛋殼叼走幫它從蛋殼里走出來，小鳥剛出殼，鳥爸爸就送來了剛抓來的蟲子給小鳥吃。小鳥一家幸福地生活在一起。通過小組間的合作，學(xué)生體驗了動物出殼時兩種截然不同的境遇。小演員們配合得十分默契，其他同學(xué)也被帶入了情境中，玩得很開心。創(chuàng)作時，有的學(xué)生把快要被吃掉的害怕的表情表現(xiàn)了出來，有的把著急出殼的心情表達了出來，還有的學(xué)生把動物出殼后一家人的喜悅和忙碌表達了出來，甚至有學(xué)生的作品中出現(xiàn)了一只生氣了離家出走的倔強小鳥。作品的內(nèi)容多種多樣，十分有趣。今年，在線上針對另一批學(xué)生，同樣是《出殼了》這節(jié)課，由于師生和生生之間的互動性受到了限制，我以微課視頻一邊播放圖片一邊講故事的形式，講述了這兩只動物截然不同的出殼經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生進行想象。但在學(xué)生的作品里卻沒有看到害怕的情景，學(xué)生對動物出殼時情緒的表達不夠豐富。

3.時效性。美術(shù)課堂中的指導(dǎo)環(huán)節(jié)有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中存在的問題，學(xué)生及時做出調(diào)整，是保證學(xué)生作品質(zhì)量的關(guān)鍵。但是在線上教學(xué)中，教師無法及時看到學(xué)生的作品，無法及時指導(dǎo)，學(xué)生往往把作品完成以后再發(fā)到群里進行展評。這樣，學(xué)生的作品可修改的空間就很小了。通過展評后，學(xué)生了解到作品中的不足也只能通過下一幅作品來改善。而線下教學(xué)更具時效性，學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生及時調(diào)整，作品的成熟度會更高。

三、線上線下教學(xué)相結(jié)合的混合模式在美術(shù)教學(xué)實踐中的應(yīng)用

日前，線上教學(xué)已經(jīng)進入尋常百姓家，學(xué)生通過“停課不停學(xué)”已經(jīng)適應(yīng)了線上教學(xué)。為線上線下混合教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)。于是，筆者在人美版小學(xué)一年級第19課《釣魚》這節(jié)課上，采用了線上線下混合的教學(xué)模式。

1.課前線上選擇材料。這節(jié)課屬于“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域，教學(xué)目標是認識和感受各種材料，創(chuàng)造性地組合材料，大膽地設(shè)計、制作并裝飾魚，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于收集、敢于創(chuàng)造的精神。實操性比較強，所需材料多種多樣。想要做好魚，選擇什么材料制作非常重要。制作材料又必須要在課前準備好，于是筆者選擇了線上學(xué)引導(dǎo)學(xué)生選擇材料，將不同魚的作品圖片發(fā)到班級QQ 群里，讓學(xué)生觀察并分析這些魚的各個部分都是用哪些材料制作的，有：布、彩紙、塑料瓶、塑料袋、筆筒、彩泥、報紙等，這些材料各有什么特點，你家里有哪些材料能夠代替它們？魚的各個部分是怎樣連接起來的？用了哪些材料？你能用什么材料把魚的各個部位連起來？釣魚竿是什么形狀的，你認為哪些材料可以制作釣魚竿？跟學(xué)生一起在線探討這些問題。給學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以自由選擇喜歡的材料帶到學(xué)校里制作魚。這樣學(xué)生的創(chuàng)作不會因為材料的因素而受到限制，學(xué)生的作品形式也會豐富多彩。

2.線上模式引入線下教學(xué)打造高品質(zhì)課堂。實操性較強的課程，課堂示范是必不可少的。材料多種多樣，制作方法當然不能局限于一兩種。傳統(tǒng)的線下教學(xué)一節(jié)課也只能示范一種制作方法。所以筆者采用了線上教學(xué)中錄制微視頻的教學(xué)方法，提前錄制并剪輯了不同制作方法的視頻，通過局部快速播放的方法控制視頻的時長。這樣學(xué)生可以在短短幾分鐘內(nèi)學(xué)到包、裹、剪、卷、揉等多種制作魚的方法，提高了學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生留出更多的創(chuàng)作時間，教師也有更多的時間指導(dǎo)個別接受較慢的學(xué)生，提高了課堂的時效性，且真正做到了差異化教學(xué)，使每個學(xué)生都能體驗到成功的樂趣。

魚和魚竿制作完成后，筆者以小組為單位，組織釣魚比賽，比一比哪組釣上來的魚最快、最多。在互動與合作的過程中，了解到什么樣的魚最好釣。課后，學(xué)生還意猶未盡，繼續(xù)完善自己的作品。

3.課后線上展評。手工作品比較占空間，而網(wǎng)絡(luò)空間的容量大，剛好解決了手工作品不宜儲存的缺點。筆者讓學(xué)生把作品帶回家，拍照上傳到班級QQ 群相冊。組織學(xué)生在群里評價誰的魚兒最漂亮、誰的魚兒最環(huán)保、誰的魚兒最好釣，增強師生和生生之間的課后互動。此外，筆者還應(yīng)用了“釘釘”的家校本功能進行作品評價，建立學(xué)生的作品檔案。美術(shù)作品檔案的建立能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，在原有水平上提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案更有針對性地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)生在顏色認知、線條運用和情感觀念上的進步與成長，細致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而開展針對性指導(dǎo)。

筆者認為，小學(xué)美術(shù)課內(nèi)容廣泛、形式多樣，決定了單一的線上教學(xué)無法應(yīng)對的必然性，所以線上教學(xué)為輔、線下教學(xué)為主的混合教學(xué)模式才是最好的美術(shù)課程方向。這種混合教學(xué)模式應(yīng)走進小學(xué)美術(shù)課堂，推動小學(xué)美術(shù)教育改革。