浙江省諸暨市新世紀(jì)小學(xué) 楊燕麗

在傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師扮演著主體角色，為了更快地完成教學(xué)任務(wù)，往往采用講授法直接展現(xiàn)教材中現(xiàn)成的知識，很少為學(xué)生提供參與機(jī)會。如此教學(xué)是備受廣大小學(xué)生排斥的。在被動參與教學(xué)的時候，大部分學(xué)生無法建立對所學(xué)的深刻認(rèn)知。小學(xué)道德與法治學(xué)科的內(nèi)容并不是由基礎(chǔ)知識組成的，其中包括了諸多的思想性、人文性的內(nèi)容。學(xué)生無法通過機(jī)械地接受知識將其內(nèi)化為自身的行動。與此同時，道德與法治教材的更名意味著在實(shí)施教學(xué)的時候，教師要關(guān)注學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，獲取知識，踐行行為。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為新課改背景下的一種新的教學(xué)模式，在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了生本教育理念、生活教育理念，有利于滿足道德與法治學(xué)科的教學(xué)要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，借助任務(wù)將探究知識的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生通過解決任務(wù)，獲取知識，內(nèi)化行為。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式包括四個步驟，即布置任務(wù)、跟蹤任務(wù)、展示任務(wù)和評價任務(wù)。因此，在進(jìn)行小學(xué)道德與法治教學(xué)的時候，我以這四個步驟為切入點(diǎn)，靈活應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。

一、清晰地布置任務(wù)

布置任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在小學(xué)道德與法治課堂上實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用的前提和保障。小學(xué)生的理解能力不足，所以在組織任務(wù)的時候，教師要用簡單的語言清晰地將任務(wù)展現(xiàn)給學(xué)生。與此同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用是為小學(xué)道德與法治教學(xué)提供服務(wù)的。因此，教師布置的任務(wù)要密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容?；诖?，我在組織道德與法治教學(xué)的時候，往往根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)需要，清晰地布置任務(wù)，使學(xué)生明白自己在課堂上要做什么，確定學(xué)習(xí)方向，為提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“感受生活中的法律”為例，這節(jié)課的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解法律是什么，正確認(rèn)知違法后果，學(xué)會區(qū)分法律和道德，懂得道德與法律是缺一不可的。在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過程中，學(xué)生早已接觸到了法律。對此，在組織教學(xué)的時候，為了使學(xué)生弄清楚什么是法律，我首先采取生活教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，借此展現(xiàn)任務(wù)。具體地，我利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了一些生活現(xiàn)象，如周末學(xué)生乘坐大巴車到郊外野餐，媽媽帶著孩子到醫(yī)院看病。在學(xué)生體驗(yàn)情境的時候，我順勢提出任務(wù)：任務(wù)一：判斷情境內(nèi)容是否與法律有關(guān)？與哪些法律有關(guān)？任務(wù)二：根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，說一說什么是法律。如此任務(wù)，清晰明了，便于學(xué)生掌握探究的方向，同時也激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為接下來教師講授新知打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、跟蹤任務(wù)的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是生本教育理念下的一種教學(xué)模式，該模式在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主的。簡單地說，在課堂教學(xué)之初，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)了探究任務(wù)，接下來，需要學(xué)生帶著任務(wù)探究新知。但是，小學(xué)生的自主探究能力和自控力都是有限的，在完成任務(wù)的過程中，總是會出現(xiàn)各種各樣的問題，甚至有部分學(xué)生機(jī)械地應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)，如此很容易使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)低效甚至無效。針對該情況，為了保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的有效實(shí)施，在展現(xiàn)了任務(wù)之后，教師要積極地走進(jìn)學(xué)生群體，觀察學(xué)生的探究情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行指導(dǎo)。

比如，在組織“感受生活中的法律”教學(xué)的時候，我將任務(wù)展現(xiàn)給學(xué)生之后，采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生互相交流。接著，我走進(jìn)小組，傾聽學(xué)生討論的內(nèi)容，就學(xué)生出現(xiàn)的討論問題進(jìn)行點(diǎn)撥，同時記錄學(xué)生出現(xiàn)的問題，總結(jié)大部分學(xué)生無法解決的問題，從而確定教學(xué)重難點(diǎn)，為之后點(diǎn)撥學(xué)生做好準(zhǔn)備。

三、把控任務(wù)的展示

任務(wù)展示是學(xué)生展現(xiàn)任務(wù)探究成果的過程，也是教師對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥的過程。在小學(xué)道德與法治教學(xué)活動的時候，立足生活化教學(xué)理念的要求，教師可以采用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，如圖畫展示、辯論賽展示等，從而使學(xué)生通過展現(xiàn)任務(wù)成果，建立對所學(xué)知識的深刻理解。

以“學(xué)會寬容”為例，在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，為了使學(xué)生了解什么是寬容，我提出了如此任務(wù)：“用自己的話說說什么是寬容?！苯?jīng)過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生可以建立對寬容的感性認(rèn)知。為了把握學(xué)生的任務(wù)完成情況，我利用多媒體向?qū)W生展示了不同的情景，驅(qū)動學(xué)生做出選擇。具體地，我展現(xiàn)了如此情景。情景一：大課間，有同學(xué)在教室的過道上追趕打鬧，不小心將你的水杯碰到了地上，你會……情景二：小明和小剛是好朋友，小明周末一直在玩游戲，忘記寫作業(yè)。周一早上到校之后，借小剛的作業(yè)抄，并告訴小剛他們是好朋友，要互相幫助，且要求小剛不要將這件事情告訴老師和家長。如果你是小剛，你會……在展現(xiàn)情景之后，我先引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，接著，選擇幾個小組展現(xiàn)成果。對情景做法的選擇，其實(shí)就是學(xué)生對寬容的理解。根據(jù)展現(xiàn)的答案，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以做出寬容的選擇?；诖耍蚁?qū)W生繼續(xù)提出任務(wù)：什么是寬容，寬容包括哪些因素，從而使學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和情景內(nèi)容自主總結(jié)。立足學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容，我進(jìn)行補(bǔ)充，如此教學(xué)，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生真正地掌握了探究道德與法治的權(quán)利，學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，掌握所學(xué)知識，同時積累行動經(jīng)驗(yàn)，為今后自主地體驗(yàn)生活，踐行道德行為打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、規(guī)范任務(wù)的評價

評價任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中的一個重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的實(shí)施是師生、生生互動的過程。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的時候，學(xué)生參與了課堂，教師進(jìn)行了引導(dǎo)。教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)以教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。因此，在組織道德與法治教學(xué)活動的時候，教師在學(xué)生完成了任務(wù)之后，可以利用學(xué)生自評、生生互評和教師評價的方式，對學(xué)生的參與情況進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而使學(xué)生自主地彌補(bǔ)自身不足，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

我在道德與法治課堂上應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的時候，會把控學(xué)生的任務(wù)完成情況，對學(xué)生參與小組合作討論的情況進(jìn)行觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。在學(xué)生展現(xiàn)了任務(wù)成果之后，我先引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，互相評價各自的參與情況，如是否回答了問題，是否提出了好的見解等，從而在生生互評中，使學(xué)生建立對各自的清晰認(rèn)知，同時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足，向他人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時候，我則根據(jù)自己對學(xué)生的觀察情況，對各小組的討論結(jié)果和討論過程進(jìn)行評價，補(bǔ)充討論方法，幫助學(xué)生掌握討論技巧，同時為學(xué)生布置自我評價任務(wù)，要求學(xué)生在課后自我反思，總結(jié)自己這節(jié)課學(xué)到了哪些知識，哪些知識還不理解；根據(jù)生生互評和教師評價，分析自己的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不足，提出改正方法。如此評價，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知自我，還可以驅(qū)動學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。

總之，在組織小學(xué)道德與法治教學(xué)活動的時候，教師可以立足該學(xué)科的教學(xué)要求，靈活地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)任務(wù)，跟蹤任務(wù)完成，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)任務(wù)，同時點(diǎn)評學(xué)生的任務(wù)完成情況，從而使學(xué)生在任務(wù)的輔助下，理解所學(xué)，發(fā)展探究能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。