■張金龍

如何打造我們的課堂，使課堂更有活力？“改造課堂待有方”，筆者結合自己多年的教學實踐，談談以下幾點感悟。

一、調動學生積極性，提高學生參與度

在我們日常的課堂教學活動中，經常會出現這種現象：教師苦口婆心，學生卻東張西望；教師滔滔不絕，學生卻低頭玩耍；教師聲嘶力竭，學生卻沒精打采……這是一種司空見慣而又極不正常的課堂教學現象。

嚴格意義上的課堂教學，教師只是課堂教學的組織者、設計者、管理者和解惑者，學生才是課堂教學的真正主體和主角。一個有活力和生命力的課堂應該是有學生積極參與的課堂，而且是學生參與度很高的課堂。如何讓學生參與到課堂教學中來？筆者做了以下嘗試，效果明顯。

1.創(chuàng)設情境，產生共鳴。

創(chuàng)設教學情境是教師常用的教學方法之一，情境創(chuàng)設得好，往往會收到意想不到的教育教學效果。筆者在設計“孝敬父母”這一課，選擇播放劉和剛演唱的歌曲《父親》和閻維文演唱的歌曲《母親》導入新課，學生們很快進入角色，產生了共情和共鳴。接著，筆者設計了三個問題：在我們的成長過程中，父母為我們付出了哪些？我們?yōu)槭裁匆⒕锤改福课覀儜撛鯓尤バ⒕锤改?？用這三個問題去啟發(fā)學生思考，課堂氣氛很快活躍起來，學生積極踴躍參與答題，各抒己見，達到了預設的效果。

2.開展活動，提升能力。

愛活動是孩子的天性。如果教師在課堂教學中設計競賽、表演、角色轉換、模擬生活、設置問題情境等活動環(huán)節(jié)激發(fā)學生的參與熱情，學生的注意力一下子就能轉移到教師設計的活動中來了。在教學“守望精神家園”這一課時，筆者設計“中華優(yōu)秀傳統文化知識有獎競猜”這一環(huán)節(jié)，這里的知識大多是學生以前在歷史教科書或其他學科中學過的內容。問題拋出后，同學們踴躍回答，超出了預設的效果，學生在參與活動的過程中，各種能力得到進一步提升。

3.合理分組，搭建平臺。

學生課堂的參與度，不僅體現在教師的授課環(huán)節(jié)中，還體現在學生的小組合作學習中，怎樣分組才能高效而又有秩序，這是有講究的，體現一個教師的教學策略和智慧。

精心組建互動小組。教師應全方位了解學生的實際情況，合理搭配小組人員，實現組內成員優(yōu)勢互補，互相促進。根據教學內容的需要，教師賦予學生自由組合小組的權利，以利于讓學生保持新鮮感，提高他們互動的興趣。

發(fā)揮教師主導作用。在課堂教學中，教師充當的角色是學生學習的組織者、解惑者，教師需要引導學生如何學習，提高學生掌握知識的速度，拓展知識的高度，把握知識的精準度，觀察每個小組的學習動態(tài)，促進小組學習成果的交流互鑒。

建立合理評價機制。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”科學合理的激勵機制是小組合作學習成功的重要因素之一。在合作學習的課堂教學實踐中，教師應制定相應的激勵機制，及時對學生或小組的活動予以認可或獎勵，激發(fā)學生的學習熱情，進而提高學生的課堂參與度。

二、因材施教促發(fā)展，分層教學有梯度

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學生是千差萬別的，不同學生由于智力水平的差異從而導致接受能力也是參差不齊的，因此教師在進行教學時，一定要因材施教，實施差異化教學、分層施教，讓每位學生在班級都有存在感、獲得感和尊嚴感。為此，課堂教學設計要考慮到每位學生的實際情況，問題設計要有梯度。華東師大周彬教授曾說過：“有效教學的前提應該是富有梯度性的教學，而不是在任何教學內容上都平均用力?！?/p>

筆者經過綜合考量，將全班學生分為“優(yōu)”“中”“后”三個層次。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導、啟發(fā)他們自學；對中等生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在鼓勵、激發(fā)他們學習；對后進生只“扶”不“放”，重在帶領、幫助他們學習，尤其在練習的設計和作業(yè)批改方面，應對他們優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改，這樣不僅會增強他們的主人翁意識，還會使他們不斷收獲學習的快樂和信心。

以上的分層教學，在課堂教學設計時要盡量考慮到滿足不同層次學生的學習需要，這樣才能做到有的放矢，學生才有可能做到全員、全程、全身心投入到課堂教學的情境中，從而在無拘無束的教學活動中萌發(fā)自主學習的欲望。學生通過積極開展人與知識的對話、學生之間的對話、自我反思等，不僅促進了對表層知識的記憶和理解，而且還能深刻領會知識與自己生存狀態(tài)之間的內在聯系，主動將知識轉化成洞察生活的智慧，進而認同和踐行知識的價值與意義。

顯然，有效的分層教學收到了學生全面提高、共同發(fā)展的效果。正如陶行知先生所說，像樹木一樣，要使他們盡量長上去，但不能勉強都長得一樣高，應當在立腳點上求平等，于出頭處謀自由。

例如，在設計《公民權利和義務》這一節(jié)內容時，筆者先給學生一段材料，大意為：陳凱在上學期間，學習刻苦努力，遵守學校紀律，愛護公共設施，18 歲參軍，參與聯合國在非洲維和行動，受到聯合國維和組織的表彰。在維和期間，他從不向其他國家維和人員透露有關我國國防方面的信息……退役后他盡心照料父母，同時精心經營一家中型超市，他嚴格按照工商、衛(wèi)生、稅務、公安部門的規(guī)定經營，多次受到有關部門的表彰，被選為市人大代表。根據以上材料，筆者設計了以下幾個問題：材料中哪些內容體現的是公民權利？哪些內容反映的是公民義務？哪些內容既是公民權利又是公民義務？公民應該怎樣去行使自己的權利？中學生應該如何履行自己的義務？這幾個問題由淺入深，難度越來越大，既考慮到優(yōu)生，又照顧到后進生。由此，學生積極參與課堂，師生互動順暢，問題得到有效解決。

三、課堂語言簡潔化，盡心把控冗余度

課堂語言是一門藝術。加強課堂語言錘煉，力求課堂語言簡潔是一線教師的基本功之一。簡潔就是用凝練的語言表達豐富的內容，言不在多，意達則靈。每堂課的教學時間是固定的、有限的，這就要求教師在有限的時間內傳授規(guī)定的知識量并讓絕大部分學生聽懂且樂于接受，這對教師無疑是個挑戰(zhàn)，不凝練課堂語言是無法也不可能完成教學任務的。這就要求教師在備課時要仔細、反復地推敲教學語言，力求做到中心突出、條理明晰、言簡意賅，不讓過多冗余的語言擠占有限的教學時間。

長期以來,教育家和教學工作者一直提倡甚至推崇教學語言精煉。然而在實際的課堂教學實踐中，語言冗余是不可避免的。適當的語言冗余，能在引起學生注意力、重點內容的重復和對學生的價值引領等方面，起到很好的效果。例如，在講解“踐行社會主義核心價值觀”這一節(jié)課內容時，對“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這二十四個字，教者引導學生從三個層面去識記，即國家層面的“富強、民主、文明、和諧”，社會層面的“自由、平等、公正、法治”，個人層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。同時，又對這二十四個字，即十二個詞進行詳細闡釋，從不同角度反復強調，讓學生能夠識記社會主義核心價值觀的內容。

可見語言的冗余是相對的，在特定的教學環(huán)境下開展教學活動，由于學生的認知水平不同，對教師語言表達的感受也是不一樣的。接受能力強的學生，教師對知識點的講解稍有簡單重復，他們則認為是多余的，甚至是無效的；而對于那些接受能力相對較弱的學生來說，隨著他們對疑難知識的反復理解和消化，教師的反復講解不僅不是多余和無效的，而且是非常必要的，有時會使他們茅塞頓開。由此可見，在傳道授業(yè)解惑過程中，由于主體的差異性，對于語言的冗余問題應具體問題具體分析，合理把握，適度把控。

總之，教學有法，但無定法，上好一節(jié)課，不僅要備教材，備教法，更要備學生，做到心中有教材，心中有教法，心中有學生。打造活力課堂，應該做到：引導學生積極參與活動，提高學生的課堂參與度；實施分層教學，增強教學設計的梯度；力求語言精準，合理把握教學語言的冗余度。