江蘇省張家港市云盤小學(xué) 黃 琴

“如何設(shè)計有效的寫作教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力”是每個新時代教師需要重點(diǎn)思考的問題。在日常的教學(xué)活動中，教師可以精心設(shè)計一個學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生感到親切、自然，在寫作過程中融入自己的個性化特點(diǎn)。

一、注重寫作的題材，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動

課本教材是最有價值的教學(xué)資源，涉及到很多重點(diǎn)的英語單詞和核心的語法知識，對小學(xué)生的語言表達(dá)能力有很強(qiáng)的教學(xué)作用。比如“The fox and the Grapes”這一繪本故事，教師可以先組織學(xué)生討論故事的大概情節(jié)，喚醒學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動。小狐貍找另一只狐貍幫忙，可以用“Little fox asks another fox for help.”小鳥幫忙摘葡萄可以用“Birds help to pick grapes.”狐貍可以借助梯子、椅子來摘葡萄，即“Foxes can pick grapes with the help of ladders and chairs.”這種讓學(xué)生自主表述故事情節(jié)的教學(xué)方法，不但能營造活躍的課堂氛圍，又能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，教師一定要重視并運(yùn)用。

學(xué)完教材的課文后，教師可以給學(xué)生布置一篇“讀后感”的作文，幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納、整理語言知識點(diǎn)，并為學(xué)生提供一些接近其生活和學(xué)習(xí)的題材。每個學(xué)生想要表達(dá)的情感不同，可以是自己最喜歡的動物、最喜歡的朋友，只要是圍繞課文來展開的語言表達(dá)，教師都要給予鼓勵和支持。

寫作和閱讀往往是緊密聯(lián)系的。讀是寫的前提，寫是讀的升華。要想提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師就要給學(xué)生提供有價值的英語學(xué)習(xí)平臺，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)技巧，為他們的閱讀提供教材保障。教材無疑是信息輸入的主要渠道，為了讓學(xué)生熟悉語言的變化形式以及正確的運(yùn)用方法，我們可以給孩子們推薦一些英語繪本，引入各種有價值的聽說題材，用閱讀資源來豐富英語課堂的教學(xué)內(nèi)容。比如“Princeling”“Divas hit the road”“Crow drink water”“Bird and its friend”等，都是值得孩子們閱讀的繪本題材。

二、強(qiáng)化寫作的模式，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

寫作是一個需要構(gòu)思框架的過程，不能急于求成，更不能胡亂應(yīng)付。教師可以引入日常的生活元素，鼓勵學(xué)生“大膽說、勇于寫”，表達(dá)自己的情感觀點(diǎn)。比如，介紹自己喜歡的朋友、節(jié)日、寵物等，也是一種很好的寫作模式，不但能促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能擴(kuò)展英語寫作的內(nèi)容，用豐富多彩的活動來提升教學(xué)課堂的趣味性。在公開課上，學(xué)生也能用英語來即興表達(dá)，向其他同學(xué)介紹自己的家庭成員及其愛好，引入各種感興趣的英語話題。對于初級階段的教學(xué)，教師還可以為學(xué)生提供交流主題，比如“What can you do？”等，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)撟约旱氖罴儆媱潯?/p>

學(xué)生從小接觸到的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，英語基礎(chǔ)也不一樣。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分組討論開展某個活動的計劃，讓學(xué)生以小組的形式開展英語交流活動。之后各組派代表向全班匯報本組的計劃，可以極大地促進(jìn)英語課堂的開展效率。小學(xué)生對各種新鮮事物都有好奇心，渴望去鉆研、去認(rèn)知、去學(xué)習(xí)和感受。形式多樣的寫作題型更能促進(jìn)學(xué)生的英語表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋各種有價值的教學(xué)題材，為學(xué)生提供“看圖說話”“看圖寫話”的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。

比如出示關(guān)于春天的圖片，融和了很多春天的氣息，教師可以促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想能力，布置一篇作文題目，讓學(xué)生在圖片的刺激下將關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，構(gòu)思出一篇優(yōu)美的作文。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，能快速寫出“The grass is green.The flowers are beautiful.”的句子。同學(xué)之間可以互相交流、互相合作，“The trees are green.The bird is coming.”讓活躍的氣氛充滿整個英語課堂。隨著這些句子的逐一呈現(xiàn)，每個孩子都能感受到春天的景象，學(xué)生的寫作欲望越發(fā)強(qiáng)烈。

三、促進(jìn)學(xué)生的寫作技巧，擴(kuò)展英語教學(xué)的內(nèi)容

由于小學(xué)生的詞匯量有限，在進(jìn)行作文的創(chuàng)作過程中往往提筆難下，不知道怎樣去表達(dá)自己的思想感情。這時教師可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的范文供學(xué)生仿寫，促進(jìn)學(xué)生對新舊單詞的運(yùn)用，加深對英語單詞的學(xué)習(xí)與理解。通過大量的語言輸入，學(xué)生能感知到一定的表達(dá)技巧，并形成正確的語言系統(tǒng)，找到最適合自己的寫作方法。教師也能掌握孩子們的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便制訂出后期的教學(xué)計劃，提升學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)效果。寫作是一個復(fù)雜的思維過程。為了給學(xué)生呈現(xiàn)出積極、合作和富有鼓勵性的寫作環(huán)境，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多記，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生感受英語寫作的魅力。

詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)，但很多小學(xué)生對英語的認(rèn)知僅僅停留在簡單的理解與被理解的程度，不會靈活運(yùn)用，更別說合理地表達(dá)。教師可嘗試鼓勵學(xué)生編寫“詞匯積累”本，把自己遇到的生詞記錄到筆記本上，并監(jiān)督學(xué)生每天堅持背誦與默寫，反復(fù)地背誦。特別是英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，更需要教師和父母加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，給學(xué)生英語寫作的底氣，促進(jìn)他們英語表達(dá)能力的提高。動手能力強(qiáng)的同學(xué)，還能自主完成讀書卡片，把“時間、地點(diǎn)、人物與活動”加入到卡片的制作過程，感受英語寫作的魅力。如“Myday”這篇課文中有“I play football at four and go home at four forty.”學(xué)生之間可以互相溝通，腦海中模擬作文草稿，梳理正確的寫作思路。

大部分英語教師都非常注重學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面的綜合能力。然而英語寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的事。每個學(xué)生都需要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)、不斷成長的學(xué)習(xí)過程。我們可以要求學(xué)生慢慢地整理寫作框架，用流利的語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。如果出現(xiàn)錯誤，要及時和耐心地指出來，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為他們的英語寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。有的學(xué)生對寫作絲毫沒有興趣，認(rèn)為只要完成了每日的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以放松對自己的要求。這種想法是不對的，我們要改變學(xué)生的這種慵懶狀態(tài)，讓學(xué)生在筆記本上記錄基礎(chǔ)的語言詞匯，鍛煉他們的思維能力發(fā)展。比如“eat，drink，play，happy，jump，write，draw”“hand，eye，ear，nose，hair”等，每組詞匯都有其獨(dú)特的含義和價值。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到詞匯的重要性，便能感受到英語語言的多元化和生活化，不斷提升自己的語言表達(dá)能力。

總而言之，英語是一門與時代相接軌、和生活元素緊密相連的學(xué)科，對小學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維技巧、知識遷移能力等都有嚴(yán)格的要求。在日常的教學(xué)活動中，教師只有注重寫作的題材，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動，才能發(fā)揮英語題材的優(yōu)勢和作用，從本質(zhì)上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生都有自己的思維和特點(diǎn)，當(dāng)他們有了一定的英語寫作技巧，就能跟隨教師的引導(dǎo)和教學(xué)，不斷擴(kuò)展英語教學(xué)的內(nèi)容，提升自己的英語感知能力。