江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)西塘實驗小學(xué) 趙建鹿

行為主義學(xué)習(xí)理論告訴我們：“人類的思維與外界信息的刺激有關(guān)，學(xué)習(xí)活動是個體對環(huán)境刺激而產(chǎn)生的反應(yīng)。”我們知道，兒童認(rèn)知特點是直觀形象。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀情境，符合兒童的認(rèn)知特征，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)習(xí)活動真正地發(fā)生。不僅如此，直觀的知識情境能激活學(xué)生的內(nèi)心體驗，進(jìn)而產(chǎn)生積極的認(rèn)知情感，從而保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

一、構(gòu)建視覺情境，激活學(xué)生感官認(rèn)知

心理學(xué)研究認(rèn)為，人的認(rèn)知活動是通過各種感官系統(tǒng)獲得的，進(jìn)而進(jìn)行加工處理的過程。多媒體技術(shù)以其圖文并茂的方式展示知識，刺激學(xué)生的感知系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)出直觀形象的知識情境。在小學(xué)語文教學(xué)中，把課本中內(nèi)容通過圖像、動畫和視頻等方式呈現(xiàn)出來，能迅速吸引學(xué)生的注意力。這樣，就能讓學(xué)生帶著強烈的探索欲進(jìn)入到教學(xué)活動中去，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《月光啟蒙》這篇課文時，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師就通過構(gòu)建視覺情境來激活學(xué)生的認(rèn)知。借助信息技術(shù)與多媒體技術(shù)把課文中優(yōu)美的語言與精美的圖片制作成視頻，這樣就形成了直觀生動的動畫視頻，把學(xué)生帶到作者所塑造的世界中去。原來，童年的夏夜是那么的美妙：柔和的月色灑滿了籬笆小院，一個女孩用甜甜的嗓音深情地為我們吟唱，小院中飄滿了她那芳香的音韻，勤勞的母親用他勤勞的雙手為我們打開了民間文學(xué)的寶庫，送來了濃郁的詩情……學(xué)生們跟隨作者的腳步，步入到回憶的世界中。生動的視覺情境讓學(xué)生在美妙的夏夜圖中展開思維的想象，從中體會作者對母親深深的懷念之情。這樣的直觀教學(xué)，有利于學(xué)生理解課文，內(nèi)化課文。

二、模擬直觀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情境教學(xué)給語文課堂注入了生機，有利于發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。讓學(xué)生在這種演示情境中領(lǐng)悟課文內(nèi)容。直觀情境能把靜態(tài)的文字化為動態(tài)的形象，把抽象的語言變?yōu)橹庇^可感的畫面。這樣，既直觀地展示了課文內(nèi)容，而且能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時，教師為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，就模擬了比賽情境。讓學(xué)生用左手和右手分別代表田忌與齊威王，自己的大拇指、食指與中指分別表示三個等級的馬，把比賽的過程演示出來。這樣，田忌賽馬的過程就被直觀地展示出來，既激起了學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣，又能夠深入地理解課文內(nèi)容。再如，在教學(xué)《山溝里的孩子》時，為了讓學(xué)生產(chǎn)生深切的感受，教師結(jié)合課文內(nèi)容模擬教學(xué)情境：漆黑的夜晚，一個人走在山路上。此時，天黑得什么也看不見，樹林中偶爾傳來一聲鳥叫……讓學(xué)生閉上眼睛去感受這樣的場景，從而把學(xué)生帶到那令人害怕的情境中。此時，再回到課文中來讓學(xué)生感受山溝里的孩子身處條件艱難的惡劣環(huán)境中。這樣，學(xué)生們就能夠深入領(lǐng)悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學(xué)習(xí)的頑強精神。同時，這樣的教學(xué)也對學(xué)生進(jìn)行了心靈的觸動。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生生活體驗

教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學(xué)校，離開生活的教育是死的教育?！敝R來源于生活，語文學(xué)科的內(nèi)容往往是生活的再現(xiàn)。新課改要求小學(xué)語文教學(xué)要加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際之間的聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。我們知道，小學(xué)生的生活經(jīng)驗相對缺乏。所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要能夠體現(xiàn)生活中經(jīng)歷過的事情。這樣，才能喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗。例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》時，因為這篇課文涉及到“道德抉擇”這樣一個離小學(xué)生生活較遠(yuǎn)的話題。為了幫助學(xué)生理解這一話題，教師在教學(xué)中把日常生活中的現(xiàn)象融入到教學(xué)情境中去，上課時讓學(xué)生觀看這幾幅圖片（多媒體課件呈現(xiàn)各種各樣的魚）。接著，教師提出這樣的問題：“如果同學(xué)們星期天跟爸爸去釣魚，你希望釣到圖片中的哪一條？”學(xué)生們異口同聲地回答：“大的?！笔堑?，生活中誰不希望釣魚時能夠釣大的呢？這是小學(xué)生的生活經(jīng)驗。此時，教師順利引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：“生活中的人們最愿意釣大魚。今天，我們就一起來看看本課主人公釣起來魚后又做了什么？”這樣，讓學(xué)生們帶著疑問探究課文內(nèi)容。

四、扮演角色情境，幫助學(xué)生理解課文

皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)為，兒童階段的兒童自我意識不斷增強，并且具有自我表現(xiàn)的欲望。語言是交際的工具，是人類一切活動的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力應(yīng)該從理解課文開始。我們知道，兒童有了一定的自我表現(xiàn)意識，在創(chuàng)設(shè)情境中可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，給他們提供表達(dá)心聲的機會，進(jìn)而幫助學(xué)生理解課文。扮演角色情境，學(xué)生們能夠站在該角色的立場上來理解課文內(nèi)容。這樣，既能夠把課文中的形象展現(xiàn)得更加清晰，同時也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度。學(xué)生扮演得越真，說明理解得更深入。例如，在教學(xué)《兩只小獅子》時，因為這篇課文的寓言故事中有幾處角色對話，于是教師在教學(xué)中開展分角色朗讀課文。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了扮演角色情境，把課前準(zhǔn)備的頭飾給兩個學(xué)生，還在黑板上畫了幾棵小樹，營造了森林背景，讓兩名同學(xué)分別戴上頭飾上臺進(jìn)行角色扮演，把課文中的對話朗讀出來。這樣，學(xué)生們興趣盎然，朗讀得非常投入，情感把握得十分到位。一節(jié)課在快樂的教學(xué)氣氛中結(jié)束，既加深了學(xué)生對課文的理解，也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。實踐證明，扮演角色情境提高了教學(xué)效率。

五、布置探究情境，提高學(xué)生認(rèn)知能力

新課改實施以來，課堂教學(xué)更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，力爭把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。這就需要教師在課堂教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考或者小組合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，探究知識的形成過程，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。所以，教學(xué)中布置探究情境可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)活動真正地發(fā)生。例如，在教學(xué)《獨坐敬亭山》這首詩時，教師在要求學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上給學(xué)生布置這樣的探究情境：天上幾只鳥兒高飛遠(yuǎn)去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠(yuǎn)，似乎世間萬物都在厭棄詩人。詩中的“靜”“閑”二字把讀者引入什么樣的境界？這樣的問題情境需要學(xué)生通過探究才能解決。有的學(xué)生認(rèn)為，山鳥的喧鬧聲消除之后，敬亭山顯得格外的清靜。還有學(xué)生說，在厚云消失之后感到特別的清幽。所以，學(xué)生們認(rèn)為作者在以“動”襯“靜”，從而烘托出詩人內(nèi)心的孤獨和寂寞。在鳥飛云去之后，靜悄悄的，只剩下了詩人和敬亭山。這樣的探究過程，讓學(xué)生們深刻理解了詩人對敬亭山的深厚情感。

總之，直觀情境在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮了不可替代的作用。所以，教師要遵循兒童的認(rèn)知特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，通過直觀情境來激活學(xué)生的思維，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方式。這樣，不僅提高了語文教學(xué)的質(zhì)量，而且可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。