江蘇省海門實驗學校附屬小學 姚少華

教材作為教學的主要載體，是教師開展教學活動和學生學習活動的內(nèi)容和手段。在小學英語教學中，教師要注意跳出教材的局限，基于課程標準以及學生的英語水平，選擇合適的教學內(nèi)容、教學策略以及教學活動。本文主要從五個方面對主題語境下的小學英語文本解讀展開分析。

一、解讀單元話題，突出語言功能

小學英語教學注重學生英語實際使用能力，教師需要將英語的人際互動功能和信息表達功能作為教學重點。但是，要想提高學生的英語交際能力，首先需要做的就是提高學生的英語知識積累，進而促進學生英語語言水平的提高。要想實現(xiàn)這一點，教師需要基于教材目標，結(jié)合學生的學習能力、認知水平以及生活經(jīng)驗來展開教材解讀。

譯林版小學英語的教學設計主要根據(jù)英語的結(jié)構(gòu)和功能設計一個核心話題，教學內(nèi)容比較系統(tǒng)，也相對集中，有利于學生語言知識的積累、習得以及發(fā)展。比如，五年級上冊Unit 4 Hobbies這一單元以興趣愛好為話題，與學生的實際生活有著較為密切的聯(lián)系。但是教材當中只有一個簡單的案例，不足以支撐整個教學流程。因此，教師可以引導學生分享自己的興趣愛好，使用“I like...”句型；或者介紹爸爸媽媽的愛好，使用“He/She like...”句型，促進學生英語表達能力的發(fā)展。

二、分析文本體裁，領會編者意圖

譯林版英語教材每一單元的第一個板塊都是語篇教學，也就是Story time。在這一模塊的教學中，教師更加注重語言知識點、話題內(nèi)容、故事情感和文化的學習，沒有意識到文本體裁解讀的重要性，包括對話、故事、書信、日記等。通過對體裁的解讀，可以使學生對文本內(nèi)容的理解更加全面深刻。

1.關(guān)注不同體裁的表達內(nèi)容。不同的文本體裁所傳達出來的內(nèi)容有著較大的差異。例如，譯林版小學六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans這一單元中的Story time，主要通過對話的方式表達旅游的計劃。有的小學英語教師為了強化“w ill”的用法，在課前導入、課后拓展環(huán)節(jié)都會引導學生使用“I will”句型。但是，教師忽視了另外一個重要句型——“W here w ill/How long w ill/W ill you...”只有這兩個句型配合使用，才能夠引導學生展開對話，而不是單純地讓學生使用“I w ill”進行機械介紹。再如，六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse這一單元主要是語言故事，教師不僅需要引導學生學習故事，更需要引導學生理解和掌握故事中所蘊含的哲理，引發(fā)學生的深入思考。

2.學習不同體裁的表現(xiàn)形式。不同體裁的文本表現(xiàn)形式也有差異，英語教學中最為常見的文本體裁就是短文和對話，但也有其他體裁。例如，譯林版六年級上冊Unit 2 W hat a day！的Story time的內(nèi)容是一篇日記。教學中，除了需要學習文本內(nèi)容之外，也需要引導學生學習英文日記的格式，以及日記所應用的時態(tài)等。在完成教學之后，教師可以引導學生進行日記寫作。再比如，四年級下冊Unit 5 Seasons這一單元中的內(nèi)容為詩歌體裁，教師也需要關(guān)注不同體裁表達形式的差異，并對學生的掌握程度進行分析，結(jié)合學情布置相關(guān)的作業(yè)，達到學以致用的目的，提高學生的英語技能。

三、聯(lián)系上下文分析，理解文字寓意

教學過程中，教師不僅需要引導學生掌握文本的字面含義，更需要引導學生深層次地理解隱藏在文本背后的深刻含義和哲理，并掌握文本的因果關(guān)系。要想實現(xiàn)這一點，教師在備課時就需要對教材的內(nèi)容展開更加全面徹底的理解，包括教材編寫思路的分析、組織結(jié)構(gòu)的闡述等，從整體到布局進行詳細的分析，對段落之間的聯(lián)系和文本表達的內(nèi)容展開深層次的探究。例如，在小學英語五年級下冊Unit 1 Cinderella這一單元的教學中，教師可以引導學生思考以下問題：為什么Cinderella的姐姐對她的態(tài)度十分惡劣，為什么她沒有新的衣服和鞋子？引導學生思考以上問題，有助于促進學生對故事內(nèi)容的理解，掌握故事中不同人物之間的關(guān)系，為后續(xù)故事的發(fā)展埋下伏筆。分析英文文本上下文之間的聯(lián)系，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和故事理解能力有著重要的作用和意義，有利于促進學生的學習和發(fā)展。

四、挖掘圖片信息，拓寬教材內(nèi)容

圖片，是小學教學中十分重要的教學手段。小學階段的學生還處于理解能力不足，注意力不夠集中，上課積極性不夠的狀態(tài)，對單純的語言文字的理解比較艱難。此時，運用圖片教學的方式有助于提高學生對語言文字的理解能力。此外，文本中所應用的插圖往往將教學重點展示出來，引導學生解讀圖片所蘊含內(nèi)容十分重要。例如，在Unit3 Aheal thy die這一單元的教學中，由于其中具有較為專業(yè)的知識，如果完全采用語言文字展開教學，存在很多生僻字，必然會增加學生對內(nèi)容的理解程度。此時，教師就可以結(jié)合健康食物金字塔圖片進行教學，使學生在對教學內(nèi)容有了一定的理解的基礎之上理解語言文字。在這篇課文的教學中，教師可以通過引導學生對比Mike和Yang的飲食內(nèi)容和飲食習慣的插圖，了解這兩個人的飲食情況，分析誰的飲食習慣更加健康。這種通過插圖來展開教學的方式，不僅大大增加了教師的課程講解效率，更是有助于學生的理解?？梢哉f，插圖教學法對教學效果和教學質(zhì)量的提高有著重要的作用和意義。

五、了解文化背景，延伸教材深度

要想深入學習語言，離不開對語言文化的挖掘。學生只有掌握了一定的英語文化背景，才能解決各類問題。英語文化背景包括了風土人情、生活方式、行為習慣、價值觀念等。教師在語篇教學過程中，應補充相關(guān)的文化背景知識，促進學生理解教學內(nèi)容，拓展學生視野。

主題語境下的小學英語文本解讀，除了關(guān)注文本內(nèi)容外，對文本的體裁、展現(xiàn)形式、圖片內(nèi)容、文化背景等都需要進行解讀，實現(xiàn)全方位和多維度的解讀，充分發(fā)揮主題語境傳承知識、發(fā)展能力的作用，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。在這個過程中，教師需要進一步掌握教材內(nèi)容，根據(jù)學生的認知特點和心理特點，選擇較為科學、合理的教學策略。