江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué) 陳文秀

一直以來，學(xué)校在教育學(xué)生時會說不要“死讀書”，要活學(xué)活用，希望學(xué)生能夠?qū)旧蠈W(xué)習(xí)到的理論知識和技能運用在現(xiàn)實生活中。與其說學(xué)的是知識，不如說學(xué)會了如何學(xué)習(xí)知識這一能力，也就是所謂的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)向傳統(tǒng)教育發(fā)起了挑戰(zhàn)，學(xué)校需要及時變革目前的教育手段，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才?；赟TEM項目的教育模式正好能夠滿足學(xué)校這一需求，它將不同學(xué)科的知識融合，綜合培育學(xué)生探究問題和解決問題的能力，最終達(dá)成學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)能力概述

學(xué)習(xí)能力從本質(zhì)上來講是一種意識，它以個體不同的性格、三觀和人生態(tài)度在學(xué)習(xí)、生活的過程中融合起來。學(xué)習(xí)能力可以簡單劃分為學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)互惠力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力五個部分。其中學(xué)習(xí)動力主要源于個體對于知識的渴望和需求，是個體進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力；學(xué)習(xí)能力是個體在學(xué)習(xí)和掌握新知識過程中消化問題的能力；學(xué)習(xí)毅力是個體在學(xué)習(xí)時候的持久能力以及遇到困難時堅持下去的意志品質(zhì)；學(xué)習(xí)互惠力是個體在學(xué)習(xí)的過程中與他人合作，彼此溝通交流實現(xiàn)共同進(jìn)步的能力；學(xué)習(xí)創(chuàng)造力是在前面四者的基礎(chǔ)之上學(xué)會“舉一反三”，將所學(xué)習(xí)到的知識消化以后進(jìn)一步挖掘和深入，獲得新發(fā)現(xiàn)。

二、當(dāng)前國內(nèi)外對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升策略的研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)研究人員對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究主要聚焦于大學(xué)生階段，對于中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究很少。但是，中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分重要，因為學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)從小開始培養(yǎng)，如果只在大學(xué)階段進(jìn)行重點提升，大有“亡羊補(bǔ)牢，為時已晚”的意思。

國外對于學(xué)習(xí)能力提升策略的研究則多是從宏觀角度展開闡述，雖然也會舉一些課堂教學(xué)實例來進(jìn)行具體的分析，但是由于國內(nèi)外教育模式的差異性，導(dǎo)致國外成功的經(jīng)驗在我國出現(xiàn)水土不服現(xiàn)象?；赟TEM項目的教育模式將不同學(xué)科的知識融合，培育學(xué)生探究問題和解決問題的能力，能夠很好地克服水土不服現(xiàn)象，給教育界培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了新的思路和理念，當(dāng)前正被我國教育界大力推廣。

三、基于STEM構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育模式

基于STEM項目的教育模式的重點是將不同學(xué)科的知識融合，培育學(xué)生探究問題和解決問題的能力，所以在構(gòu)建教育模式的時候應(yīng)當(dāng)以STEM課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重心，再適量增加課外活動作為拓展和延伸，以教師素養(yǎng)為這一模式的成功實施保駕護(hù)航。

1.STEM課程

STEM項目將所有學(xué)科大致分為科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個大類。但所謂的多學(xué)科知識點融合并不是簡單而機(jī)械地將這四類學(xué)科的知識點疊加起來教授，而是在每個大類中再細(xì)分更多具體的科目，讓學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)的辦法學(xué)習(xí)各個學(xué)科的知識，懂得將大類下的各類學(xué)科結(jié)合理解和運用。STEM課程能夠在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時候激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓他們主動去探索和求知，最終獲得探究問題和解決問題的能力。

2.課外活動

素質(zhì)教育階段，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不能單單局限于課堂，光靠課堂教學(xué)時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)是不夠的，對于能力的掌握，除了學(xué)習(xí)以外，實踐也很重要。STEM課程為學(xué)生提供了親自將課堂上學(xué)習(xí)到的知識運用到實踐中接觸真實世界、親身探尋問題答案的機(jī)會。學(xué)生往往處于好奇心旺盛的年紀(jì)，有趣的課外活動能夠激發(fā)他們濃烈的興趣，他們對此充滿著積極性，這個時候，教師對其加以有效引導(dǎo)，就能夠幫助他們進(jìn)行知識的內(nèi)化和吸收，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和能力。

此類課外活動可以是夏令營、知識競賽、素質(zhì)拓展和科學(xué)展覽等，以學(xué)生為核心，努力讓學(xué)生在扮演重要角色的過程中主動吸收和掌握一些個人能力。比如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級《造房子》一課時，教師可以組織學(xué)生在戶外上課，將學(xué)生均分為幾個小組，將造房子的具體任務(wù)告知他們，由他們自行組內(nèi)討論，每個人根據(jù)自身的特長決定自己在小組任務(wù)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧o予學(xué)生機(jī)會主動發(fā)掘潛在的能力，看清自身存在的不足。

3.教師素養(yǎng)

在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的STEM課程模式中，學(xué)生本身的主動性和完成度固然重要，但是教師的學(xué)科教授能力也至關(guān)重要。根據(jù)研究顯示，大部分教師在執(zhí)行這一課程模式的時候往往不能勝任角色，反而會出現(xiàn)一些拖后腿的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響該種模式的執(zhí)行效果。教師作為該模式中學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與幫助者，要懂得以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索和研究，并在必要時候?qū)W(xué)生予以適當(dāng)?shù)莫剟睿岣邔W(xué)生的積極性。比如在教室后面增設(shè)一個學(xué)習(xí)墻，教師根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況予以加分或者減分登記，張貼學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，以供其他同學(xué)賞析和借鑒學(xué)習(xí)。

為了將STEM模式很好地融入到教育之中，幫助學(xué)校培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教育界精心設(shè)計了相關(guān)的STEM課程，希望綜合運用多學(xué)科知識來幫助和解決與學(xué)生密切相關(guān)的各類實際問題，加以豐富有趣的課外活動來幫助學(xué)生將課堂之中所學(xué)的知識運用到實踐之中進(jìn)行鞏固內(nèi)化，加強(qiáng)對于教師個人素養(yǎng)的重視，讓教師扮演好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者角色，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)建一個最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，當(dāng)下學(xué)校需要更新和變革已有的教育手段，因為對于社會來說，它需要的不只是一個紙上談兵的理論型人才，而是一個懂得如何學(xué)習(xí)知識，并將這種學(xué)習(xí)能力運用到生活實踐中的綜合型人才。為了培養(yǎng)出此類人才，教育界將STEM教育引入到學(xué)校教育之中，創(chuàng)建出了基于STEM項目的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。本文通過解析基于STEM項目的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，認(rèn)為該種模式要想進(jìn)一步落實，需要以STEM課程作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重心，適量增加一些課外活動作為拓展和延伸，以教師素養(yǎng)來為這一模式的成功實施保駕護(hù)航。