薛霏霏

（南京外國語學(xué)校，江蘇南京 210008）

閱讀教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的重中之重。隨著信息化時代的到來，知識更新速度加快，學(xué)生對閱讀文本的要求也越來越高。因此在英語教學(xué)中，除了合理使用和整合教材中的閱讀材料外，還應(yīng)積極有效地利用其他課程資源，為學(xué)生選擇適宜其認(rèn)知能力和水平的課外閱讀材料。英語報刊具有信息量大、時效性強、貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生水平等特點，是學(xué)生重要的課外閱讀資源。本文參照Anderson 等創(chuàng)立的類級模型，以一節(jié)高中英語報刊閱讀課為例，探索該模型在實際教學(xué)中的運用，在報刊閱讀課上實踐不同層級的思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生進行記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造，從而提高學(xué)生的思辨能力。

一、思辨能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

在閱讀報紙的過程中，學(xué)生除了汲取信息外，更重要的是梳理作者呈現(xiàn)的事實與觀點，明確作者的寫作立場并形成自己的判斷與看法。這一閱讀的過程與核心素養(yǎng)背景下提出的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的要求是不謀而合的。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

Bloom 認(rèn)知能力模型將思辨能力中的各種技能進行分層定級，包括：識記、理解、運用、分析、綜合、評價，突出了思維技能形成的過程性和動態(tài)性。Anderson 和Krathwohl 在Bloom 的研究成果基礎(chǔ)上，將該模型層級修訂為：記憶，即提取或重新獲得相關(guān)的知識；理解，即從交際信息中獲取或確定意義；運用，即在給定的情境中應(yīng)用所掌握的知識；分析，即將所給資料按其構(gòu)成成分分解，準(zhǔn)確理解各組成部分間的關(guān)聯(lián)方式；評價，即按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和要求對所給資料做出正確判斷；創(chuàng)造，即將分散的、無序的孤立意義重組，使其成為一個不同于原有模式或結(jié)構(gòu)的新型模式或結(jié)構(gòu)。每個層級的要求對高中生英語閱讀過程中思辨能力的培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)性。他們首次將創(chuàng)造能力放在思辨能力的最高層級。

二、關(guān)注學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的報刊閱讀教學(xué)案例呈現(xiàn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)報刊閱讀課選擇的是《21 世紀(jì)英文報》中一篇題為Finding Beauty Within的文章，以及來源于CNN 的另一篇題為Russia urged to ban‘Beauty and the Beast’remake over gay‘propaganda’的文章。兩篇文章都屬于說明文，都就電影《美女與野獸》做了不同角度的介紹與評論。前者通過不同媒介的評論來展現(xiàn)對該影片有褒有貶的觀點，字里行間隱藏著作者的立場與寫作意圖；后者報道了該部影片因為涉及同性戀因素在俄羅斯被禁這一事件，文章看似客觀報道，但是作者的立場同樣隱藏其中。

本節(jié)課的授課對象為某外國語學(xué)校高一學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)較好，語言表達能力與課堂參與意識較強。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.區(qū)分報刊中說明文的事實與觀點；

2. 根據(jù)文本提供的信息，揣摩作者的措辭，思考作者的寫作立場；

3. 進行閱讀策略的遷移，提高分析問題、解決問題的能力；

4. 在語言和觀點的支撐下，進行有效的語言輸出，培養(yǎng)一定創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)過程

結(jié)合報刊文章的特點，以及Anderson 和Krathwohl的思辨能力模型，本節(jié)課分為6個教學(xué)步驟：

1. 喚醒已知，獲取新知。教師向?qū)W生展示《美女與野獸》這部電影的海報，引出本課話題，布置閱讀任務(wù)：Find out the introduction to the film and what kind of beauty we can see in this film.

[設(shè)計意圖]

通過圖片和問題引發(fā)學(xué)生思考；激活學(xué)生已有的主題知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，快速導(dǎo)入話題；在閱讀前通過提問“To read or not?”制造閱讀期待。

2. 歸納整合，理解標(biāo)題。引入話題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成第一輪閱讀活動，即找出作者如何介紹這部電影，以及這部電影所要表達的“美”之所在。

[設(shè)計意圖]

通過找到電影的介紹文字，回答導(dǎo)入部分的提問；找到這部電影的“美”，是對文章標(biāo)題的進一步理解，這個問題的回答要求學(xué)生對文章信息的找尋由淺入深，并且對提取的信息進行概括、總結(jié)。這屬于Anderson 和Krathwohl 的思辨能力模型的第一、二層次：記憶、理解。

3.關(guān)注體裁，理解意圖。在前期閱讀理解大意的基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的副標(biāo)題——It received both praise and abuse，要求學(xué)生找出這篇文章中褒貶不一的觀點，找出不同觀點的來源與出處，并根據(jù)上下文猜測生詞含義，在此基礎(chǔ)上引入事實與觀點的概念，讓學(xué)生了解說明文這一體裁的特點。

[設(shè)計意圖]

通過找到文章中對這部電影褒貶不一的觀點及其出處，獲取文本的表層信息，為下一步討論作者的寫作立場做好鋪墊。在表層理解的基礎(chǔ)上，引入事實與觀點的概念，并鼓勵學(xué)生運用概念進行實際操作，這屬于Anderson 和Krathwohl 的思辨能力模型的第三層次：運用。在這一階段，學(xué)生已從低階的思辨活動逐步向高層次的思辨活動過渡。

4. 深層閱讀，探討立場。在獲取了語篇大意、梳理了語篇細節(jié)信息之后，教師提出三個層次遞進的問題：

①Does the writer has his own writing stance?

②What’s his writing stance on the film?

③Why doesn’t he say it directly?

對于問題①，學(xué)生大都能形成初步的判斷——Yes，he does have his own stance.對于問題②，需要學(xué)生重讀文本，找尋蛛絲馬跡。有學(xué)生回答說：He favors this movie，because the title is“Finding Beauty Within”. 有同學(xué)回答說：He is standing for the film because the article ends with a good comment. 對于問題③，有學(xué)生回答說：He wants to make his article more convincing and objective.

[設(shè)計意圖]

問題①和②需要學(xué)生通過觀察、辨析、舉證和闡釋等方法，對特有的語言特點和語篇結(jié)構(gòu)、寫作意圖進行分析和評價，從而加深學(xué)生對主題意義的理解，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。問題③實現(xiàn)從yes-no 問題到what 問題再到why 問題的過渡，在閱讀教學(xué)中，采用不同層次的問題驅(qū)動，有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。這屬于Anderson 和Krathwohl 的思辨能力模型的第四、五層次：分析、評價。

5.遷移閱讀，再次探索。在學(xué)習(xí)了第一篇文本閱讀的策略、積累了閱讀經(jīng)驗之后，教師引出第二篇文本Russia urged to ban‘Beauty and the Beast’remake over gay‘propaganda’，并同樣提出三個問題：

①How does the writer introduce the film?

②What facts and opinions does the writer provide?

③What stance does the writer take?

有意思的是，對于問題③的回答，學(xué)生的觀點不一，有同學(xué)認(rèn)為從文章中不同于第一篇的表述“The movie is rated PG and is a live-action remake of the 1991 animated hit.”以及標(biāo)題可以得出結(jié)論：The writer is writing against the film. 有同學(xué)認(rèn)為，盡管文章中很大篇幅解釋了為什么俄羅斯要禁播這部電影，但是作者對這一做法還是持保留看法，因為文章的最后一句說道：“That’s it—the moment is over in less than a second.”寥寥幾字便道出了作者的立場。

[設(shè)計意圖]

此步驟的活動旨在幫助學(xué)生將所學(xué)的知識和能力遷移到新的文本的閱讀中，提高其自主分析問題和創(chuàng)造性地解決新情境中出現(xiàn)的問題的能力。這篇文本的閱讀不是對第一篇本文閱讀的簡單復(fù)制，而是創(chuàng)造性地運用第一篇文本閱讀中使用的閱讀方法和策略解決新的問題。這屬于Anderson 和Krathwohl 的思辨能力模型的第三、四、五層次：運用、分析、評價。

6. 形成觀點，學(xué)會表達。在閱讀了兩篇介紹《美女與野獸》的不同文章之后，引入問題：To read or not to read?學(xué)生將本節(jié)課獲取的信息與自身的實際相結(jié)合，創(chuàng)造性地表達觀點。最后，結(jié)合報刊文章的特點，引導(dǎo)學(xué)生思考馬克·吐溫說這句話的意圖：Why are we mis-informed，if we read newspaper? Do we read newspaper or not?

[設(shè)計意圖]

本活動旨在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文本信息，創(chuàng)造性地表達個人情感和觀點，是思辨能力培養(yǎng)的最高層次。最后一個To read or not to read 的問題，進一步促進學(xué)生思維，進行辯證思考。本節(jié)報刊閱讀課從To read or not to read 開始，進入文本的閱讀，最后又回到這個問題的思考上來，這個問題既產(chǎn)生于閱讀的過程中，又高于文本閱讀，首尾呼應(yīng)，畫龍點睛。

三、教學(xué)反思

（一）文本深度閱讀是發(fā)展思辨能力的基礎(chǔ)

在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中，也不乏用力過猛的現(xiàn)象。有些教師處理文本有如蜻蜓點水，一味追求學(xué)生的思辨能力，就會陷入自認(rèn)為學(xué)生“啟而不發(fā)”的苦惱，或?qū)W生盲目否定、觀點表達無理可依的境地。文本的深度閱讀是基礎(chǔ)，缺少這個堅實的基礎(chǔ)，缺乏腳踏實地的思考，讀者所建立的任何分析和評價就猶如空中樓閣。

（二）問題設(shè)計的質(zhì)量和梯度是發(fā)展思辨能力的關(guān)鍵

問題是引導(dǎo)學(xué)生理解文本的關(guān)鍵因素。想要學(xué)生保持好奇心和求知欲，不斷地思考，教師的提問起了決定性的作用。根據(jù)解答者是否具有先行經(jīng)驗，心理學(xué)家把問題分為常規(guī)問題和非常規(guī)問題兩類。在英語閱讀教學(xué)中，常規(guī)問題更多地體現(xiàn)為yes or no，where-、which-、when-、who-、what-問題，非常規(guī)問題多體現(xiàn)為how-、why-問題。在閱讀教學(xué)中，要以常規(guī)問題為基礎(chǔ)，多開發(fā)非常規(guī)的問題，設(shè)計不同層次的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

語言和思維是相互促進的統(tǒng)一體，語言的學(xué)習(xí)有助于發(fā)展思維能力，豐富思維方式。英語評判性閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的突破點。教師要在對文本深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用獲得的語言知識及技能來領(lǐng)悟隱藏在字里行間的深層含義，分析作者的態(tài)度，批判地吸收不同的思想，以此幫助學(xué)生獲得新知識，建構(gòu)新概念，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價值。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是個長期的過程，教師自身還需要提高閱讀的廣度和深度，具有問題意識，啟發(fā)學(xué)生的思辨意識，將能力的培養(yǎng)、思維的啟發(fā)、創(chuàng)造性的激發(fā)融入課堂教學(xué)中。