江蘇省南通市小海小學(xué) 殷麗萍

英語(yǔ)是一門工具學(xué)科，掌握英語(yǔ)得練就扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本功。古人云：“字如其人?！薄队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，小學(xué)生在四線三格本上能夠正確、熟練、清楚地書寫字母、單詞，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標(biāo)點(diǎn)和格式正確，能模仿范例寫句子，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)書寫習(xí)慣。然而，英語(yǔ)書寫是小學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，本文根據(jù)書寫中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，主要探討如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)書寫習(xí)慣。

一、小學(xué)生英語(yǔ)書寫存在的問(wèn)題

1.字母筆順、位置不清

英文書寫中，正確地掌握了書寫的筆順、位置，不僅可以提高寫字的效率，也容易把字寫得規(guī)范、整齊。在日常教學(xué)中，有幾個(gè)典型的字母會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)筆順的錯(cuò)誤，如E、F、H、i、j、t、y等。字母k、t應(yīng)該占一、二兩間，p、q、y應(yīng)該占二、三兩間，j應(yīng)該占三間。這些字母容易出現(xiàn)占格錯(cuò)誤，影響了美觀。

2.大小寫字母亂用

當(dāng)練習(xí)大小寫字母轉(zhuǎn)換抄寫時(shí)，學(xué)生大小寫混淆，如大寫I和小寫i，大寫K和小寫k，大寫D和小寫b、大寫P和小寫q等。在抄寫課文或做連詞成句時(shí)，不注意句子、人名、地名的首字母大寫等。

3.印刷體和手寫體混淆

每次教授新字母時(shí)，我會(huì)在黑板上一筆一畫地示范手寫體，并讓學(xué)生跟著書寫。但輪到學(xué)生自己的書寫時(shí)，經(jīng)常將a、g、k、y書寫成印刷體，或者將大寫I寫成小寫l，大寫J寫成L。

4.書寫潦草，馬虎應(yīng)付

小學(xué)階段（6～12歲）是形成良好英語(yǔ)書寫習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。但是部分學(xué)生書寫態(tài)度不端正，馬虎應(yīng)付，字跡顯得較為隨意、潦草。對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，四線格完全沒(méi)有發(fā)揮規(guī)范作用，詞與詞沒(méi)有間隙，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)有時(shí)無(wú)。

二、小學(xué)生英語(yǔ)書寫不強(qiáng)的原因

學(xué)生英文書寫能力不強(qiáng)，不僅有自身的原因，教師也有一定的責(zé)任。例如前文提到學(xué)生字母筆順、位置發(fā)生錯(cuò)誤，原因就是教師教授字母時(shí)，在低中年級(jí)板書中，沒(méi)有劃四線三格，沒(méi)有提醒學(xué)生觀察字母筆順或板書太快的緣故。在平時(shí)的英語(yǔ)課上，沒(méi)有給出充足的時(shí)間或適量的時(shí)間練習(xí)書寫。教師往往把“寫”只留在課后家庭作業(yè)上，沒(méi)有進(jìn)行必要的課堂指導(dǎo)，有時(shí)發(fā)現(xiàn)書寫錯(cuò)誤，也沒(méi)有及時(shí)指出讓學(xué)生訂正。有的教師鐘愛(ài)于“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生做大量的作業(yè)，學(xué)生為了完成超量作業(yè)，只求速度而不顧書寫質(zhì)量。長(zhǎng)此以往，學(xué)生大小寫亂用，印刷體、手寫體混用，加上教師布置的作業(yè)超量，學(xué)生就會(huì)書寫潦草，馬虎應(yīng)付。

三、小學(xué)生英語(yǔ)書寫習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1.教師做好引領(lǐng)作用

（1）上好每一節(jié)書寫示范課。譯林新版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)書中，每一單元都有字母教學(xué)。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)讀字母較為簡(jiǎn)單。教師應(yīng)該把教學(xué)重難點(diǎn)放在字母的書寫上。在課前，教師應(yīng)在黑板上畫好四線三格，其中第三線用紅色。書寫前，讓學(xué)生觀察字母圖片，思考字母的筆順、筆畫。書寫時(shí)，教師先寫一筆，再停下來(lái)讓學(xué)生在自己的英語(yǔ)本上書寫一筆，直至寫完該字母。第二遍時(shí)，要求學(xué)生觀看教師書寫完整的該字母一遍的書寫順序，并書寫。第三遍，學(xué)生自己再完整地寫5遍該字母。教師在學(xué)生書寫時(shí)，巡視并及時(shí)表?yè)P(yáng)書寫漂亮的學(xué)生，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行個(gè)別或全班糾正。書寫后，教師可以拓展“字母小口訣”，幫助學(xué)生記憶。如，一把剪刀分兩半，左下圓圈ddd，右下圓圈bbb。開(kāi)口朝上uuu，開(kāi)口朝下nnn。一道門兒nnn，兩道門兒mmm。

（2）改好每一本作業(yè)本

在學(xué)生面前，教師就是一本“教科書”，教師的一言一行都為學(xué)生起著示范作用。這種示范作用不僅體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在課后的作業(yè)批改中。教師在課上觀察每個(gè)學(xué)生一筆一劃的英文書寫并逐個(gè)糾正，是不現(xiàn)實(shí)的。那么，糾正每個(gè)學(xué)生的書寫錯(cuò)誤，就需要把重點(diǎn)放在每次的作業(yè)批改上。學(xué)生每次上交的英語(yǔ)課外作業(yè)，教師都要認(rèn)真及時(shí)地批改，從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并要求學(xué)生及時(shí)訂正。有時(shí)，教師還可以在學(xué)生錯(cuò)誤的書寫旁，用紅筆著重示范，從而加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的訂正質(zhì)量。

（3）時(shí)時(shí)處處“下水字”

在作文教學(xué)中，大家都在提倡老師要寫“下水文”，那么在英語(yǔ)書寫中，我認(rèn)為，教師也應(yīng)該寫“下水字”?！皩W(xué)高為師，身正為范?！蔽液蛯W(xué)生一樣，課前準(zhǔn)備好英語(yǔ)本和鉛筆。對(duì)學(xué)生的要求，自己也嚴(yán)格做到。每節(jié)課抽時(shí)間，我利用教室里的實(shí)物投影儀，和學(xué)生一起抄寫，在規(guī)定的時(shí)間里，一筆一畫、端正工整地寫在四線格上。有時(shí)，我將評(píng)語(yǔ)和批改時(shí)間，如Great！Excellent！Oct.1st...等都規(guī)范地書寫在四線格上。“下水方知春江暖”，我寫的“下水字”對(duì)學(xué)生書寫既是一種書面指導(dǎo)，也對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用。

2.設(shè)計(jì)多種書寫訓(xùn)練方式

學(xué)生樂(lè)于接受趣味性的口語(yǔ)作業(yè)。一提到書面作業(yè)，學(xué)生就比較排斥教師經(jīng)常布置的機(jī)械性的抄寫作業(yè)。這些作業(yè)不僅枯燥，還很容易引起學(xué)生疲勞、厭倦，難以得到理想的訓(xùn)練效果。教育家斯賓塞曾說(shuō)：“習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律在于重復(fù)、誘導(dǎo)、有趣。”為了提高學(xué)生英語(yǔ)書寫的積極性，教師在控制量的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)形式新穎的書寫練習(xí)不僅使訓(xùn)練變得高效，也使訓(xùn)練充滿趣味性。

（1）分類型抄寫

在教學(xué)字母時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)所學(xué)26個(gè)字母進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的分類并抄寫。如：“大小寫分類”“含相同音素分類”“易混淆詞分類”等。學(xué)生接觸單詞、句子時(shí)，可以進(jìn)行“大小寫轉(zhuǎn)換抄寫”“分類抄寫”等。這些綜合形式的練習(xí)，不僅可以讓學(xué)生靈活地掌握這些字母的大小寫轉(zhuǎn)換，還可以避免枯燥的抄寫，提高學(xué)生的興趣。

（2）變線抄寫

在學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)書寫時(shí)，教師可以提前設(shè)計(jì)形式多樣的抄寫紙。在四線格的紙上，插入卡通人物的底紋，讓學(xué)生抄寫。一段時(shí)間后，設(shè)計(jì)三線格、兩線格，并加上漂亮的圖形邊框，讓學(xué)生抄寫單詞、句子。最后，用只有一條線的信紙，讓學(xué)生抄寫優(yōu)美語(yǔ)篇。好學(xué)生是夸出來(lái)的，好習(xí)慣也是如此。每次挑選優(yōu)秀的作品，予以表?yè)P(yáng)展覽，激勵(lì)學(xué)生用更加積極的態(tài)度書寫。

（3）摘錄性抄寫

這類型的作業(yè)，可以在周末或假期里布置。讓學(xué)生收集生活中見(jiàn)到的單詞，可以是街上的廣告牌（Snack Bar，CoCo），超市的食物包裝（Sandwich，Rio），網(wǎng)頁(yè)上的英文鏈接（over，click）等等。學(xué)生帶著探索觀察的心情，開(kāi)動(dòng)腦筋，摘錄下自己所見(jiàn)的英語(yǔ)單詞。這類作業(yè)不求“量”，只求“質(zhì)”，將“精”的英文書寫練習(xí)賦予生活化。

3.運(yùn)用“比較法”教學(xué)，分清易混淆字母

在實(shí)際批改作業(yè)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些字母經(jīng)?；煜?，如b和d，p和q，m和n，u和v，i和j，以及I和l。在教授時(shí)，教師可以運(yùn)用比較法和學(xué)生一起觀察字母，左下圓圈d，右下圓圈b；開(kāi)口朝上u，開(kāi)口朝下n；一道門n，兩道門m。大寫I和小寫l，在教材的印刷體中，都是一根豎棍，區(qū)別很小。因此教學(xué)生觀察，大寫戴帽子、穿鞋子（上下兩小橫線I），小寫光身子（l）。在教字母時(shí)，就帶著學(xué)生運(yùn)用比較法一起觀察，那么抄寫的錯(cuò)誤會(huì)減少很多。

4.師生共同歸納書寫技巧

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓自己體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的情感乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件?！痹诮虒W(xué)中，教師與其直接將書寫技巧告知學(xué)生，不如讓學(xué)生參與其中，共同歸納書寫技巧。學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程比直接告知的教學(xué)效果要高出很多。

教授字母時(shí)，教師對(duì)字母進(jìn)行示范的形象描述，之后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)字母進(jìn)行想象描述，加深學(xué)生的記憶，規(guī)范學(xué)生的書寫。以下是學(xué)生創(chuàng)編的比較形象的描述，如，一座滑梯（A）、一把弓箭（D）、一輪彎月（C）、一把雨傘（J）、兩扇門（M）、一個(gè)氣球（Q）、毛毛蟲（S）、屋頂（W）、風(fēng)車（X）等。結(jié)合學(xué)生的描述，我打印出圖畫和字母，張貼在教室的墻壁上，讓學(xué)生在英語(yǔ)的情境中感受英語(yǔ)。

綜上所述，英語(yǔ)書寫是小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。學(xué)生英文的書寫訓(xùn)練是一個(gè)不斷向標(biāo)準(zhǔn)接近的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)書寫習(xí)慣，不僅需要學(xué)生的努力，也需要教師的策略。教師在英語(yǔ)書寫教學(xué)中，以自身為榜樣，多設(shè)計(jì)些新穎、活潑的訓(xùn)練方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓書寫練習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)的行為，那么學(xué)生的英語(yǔ)書寫水平一定能在輕松的環(huán)境下逐步書寫正確、美觀，并養(yǎng)成良好的英文書寫習(xí)慣，為日后進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。