江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)營(yíng)防小學(xué) 王素蓉

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要意義，要求學(xué)生在與他人討論時(shí)能具有條理及清晰地表達(dá)自身觀點(diǎn)，能運(yùn)用邏輯性數(shù)字提出質(zhì)疑。數(shù)學(xué)語(yǔ)言與普通話存在差異，是通過(guò)數(shù)學(xué)概念及推理過(guò)程進(jìn)行表達(dá)及判斷的過(guò)程，具有多樣化的特點(diǎn)，其中，含有文字性及符號(hào)性等語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言自身具有抽象性及邏輯性等特點(diǎn)，在使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言過(guò)程中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確表達(dá)。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)歷兩年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但邏輯思維能力依舊不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)不規(guī)范等問(wèn)題，學(xué)生交流存在困難，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力造成影響。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)意義

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力能幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)思維，有效表達(dá)口語(yǔ)，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，幫助學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而深刻分析題目，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)深入思考，不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力能幫助學(xué)生提升動(dòng)手實(shí)踐能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生讀、寫、畫(huà)，或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约菏煜さ膱D形語(yǔ)言，從而理解數(shù)學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力也能改善學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)交流能力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)交流的載體，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能嚴(yán)謹(jǐn)及準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。因此，教師要求學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，使其在數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流中更加得心應(yīng)手。

二、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言組織能力上較弱，無(wú)法清晰地表達(dá)自身想法，在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)通過(guò)一些零散的詞匯及短語(yǔ)表達(dá)。

比如，在“數(shù)一數(shù)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提問(wèn)：“你在圖畫(huà)中看到了什么？”學(xué)生回答：“貓咪?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“數(shù)量是多少？”學(xué)生回答：“3只?！睆纳鲜鰧?duì)話中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，在表達(dá)上也不夠清晰完整。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言全面表達(dá)出“有3只貓咪”的完整答案。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有學(xué)術(shù)性，應(yīng)當(dāng)表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)及清晰，但小學(xué)中年級(jí)學(xué)生思維能力較差，在語(yǔ)言表達(dá)上規(guī)范性不足。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”知識(shí)過(guò)程中，教師拿出一張長(zhǎng)方形紙，經(jīng)過(guò)一次對(duì)折后提問(wèn)：“現(xiàn)在這張紙變成了原來(lái)的多少？”部分學(xué)生沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，會(huì)回答：“變成原來(lái)的一半。”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，從而答出“這張紙變成原來(lái)的二分之一”的答案。

三、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)欲

學(xué)生處于良好的情景中表達(dá)的欲望會(huì)進(jìn)一步被激發(fā)。教師在教學(xué)前需要對(duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能進(jìn)入輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，從需要表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)橄胍磉_(dá)。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，融入生活中的元素，使數(shù)學(xué)課堂貼近生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步知識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)學(xué)生的文具進(jìn)行標(biāo)價(jià)，讓學(xué)生選擇喜愛(ài)的文具。比如，鉛筆1.2元、橡皮0.8元、文具盒5.4元、格尺2.3元。學(xué)生在購(gòu)買喜愛(ài)的文具后對(duì)價(jià)格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并與同學(xué)展開(kāi)交流，比如：“A同學(xué)買了一支鉛筆及一塊橡皮，B同學(xué)購(gòu)買了一個(gè)文具盒和一把格尺，同學(xué)之間可相互討論，并計(jì)算自己所花費(fèi)的金額?！蓖ㄟ^(guò)計(jì)算得出A同學(xué)共計(jì)花費(fèi)2.0元，B同學(xué)共計(jì)花費(fèi)7.7元。教師設(shè)定每個(gè)同學(xué)有10元錢，消費(fèi)后計(jì)算還剩下幾元錢。A同學(xué)10-2=8（元），B同學(xué)10-7.7=2.3（元）。通過(guò)這種貼近生活的情景，學(xué)生的表達(dá)欲會(huì)變得強(qiáng)烈，在表達(dá)過(guò)程中一般會(huì)使用生活用語(yǔ)。教師需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行積極調(diào)整，結(jié)合生活情景讓學(xué)生處于輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性

若想有效提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)邏輯性思維進(jìn)行表達(dá)，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言有更加清晰的認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)寫作練習(xí)過(guò)程中，教師需觀察每個(gè)學(xué)生寫作的詞匯是否正確、語(yǔ)言是否完整，從而為數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“公頃及平方千米的知識(shí)”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在書(shū)寫平方千米符號(hào)時(shí)不夠規(guī)范，部分學(xué)生將km2寫成km2。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)指出學(xué)生存在錯(cuò)誤的地方，并引導(dǎo)學(xué)生如何正確書(shū)寫數(shù)學(xué)文字，為學(xué)生演示正確的書(shū)寫方式。雖然這些問(wèn)題只是小問(wèn)題，但應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及正確的書(shū)寫習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在寫作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要求學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，在小組討論學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)表自身的見(jiàn)解，若學(xué)生在討論時(shí)不認(rèn)真，教師無(wú)需對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是要求學(xué)生回答問(wèn)題。通過(guò)這種方式，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中能與同學(xué)討論，避免在回答問(wèn)題時(shí)受到他人嘲笑。

3.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，找到數(shù)學(xué)語(yǔ)言落點(diǎn)

小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)以教材作為出發(fā)點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教材內(nèi)容為學(xué)生提供教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，教師可先捋順自身的想法，通過(guò)講解的方式幫助學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有深刻理解。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)“吃西瓜”一課時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的算理，同時(shí)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到約分知識(shí)。在課程展開(kāi)前，教師可設(shè)置問(wèn)題情境，比如：“豬媽媽買了一個(gè)大西瓜，將西瓜平均分為8份，豬哥哥吃了3份，豬弟弟吃了2份，他們吃的西瓜對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)是多少？”教師可通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言利用比較精練的方式呈現(xiàn)題目，也可為學(xué)生展示一些主題情景，讓學(xué)生能根據(jù)教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行模仿，從而在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行編寫，使數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)更加準(zhǔn)確。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)文字及符號(hào)表達(dá)，學(xué)生對(duì)教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行理解，從而掌握教師的語(yǔ)言內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的魅力，并認(rèn)識(shí)到各類數(shù)學(xué)語(yǔ)言的價(jià)值。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活應(yīng)用。因此，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要影響，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從學(xué)生的角度出發(fā)，利用有效的教學(xué)手段提升學(xué)生的表達(dá)能力。