江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初中 徐亞云

初中數(shù)學新課標特別強調(diào)了“打造高效課堂”這一目標，旨在推動學生的進步和發(fā)展，明確要求所有的教學活動都應當以學生發(fā)展作為核心思想。因此，需要教師充分利用各種科學的教學策略，使學生樂學、會學，不僅要推動自主學力，也要促進主動發(fā)展以及個性發(fā)展。因此，一線初中數(shù)學教師不僅要順應當下教育教學的發(fā)展潮流，也要落實以生為本的教學理念，更要沿著新課標的引領推動學生的全面發(fā)展，使學生真正成為課堂學習的主人。以下是我結(jié)合最近幾年的教學實踐以及探索，淺談幾點打造初中數(shù)學高效課堂的有效策略，以期共同探討。

一、改革傳統(tǒng)方法，更新教學理念

傳統(tǒng)模式下的數(shù)學課堂，由于受制于落后的教學觀念，教師并未能準確把握自身在課堂中的明確定位，始終占據(jù)課堂教學主導，此時學生只能作為知識點的被動接受者，教師在一味闡述知識點的過程中，極容易引發(fā)學生對數(shù)學知識的厭煩之感，很難能夠保證高效的數(shù)學學習效果，甚至還會導致學生的理解停留在淺淺的表層，既不利于自主學習能力的發(fā)展，也不利于思維的發(fā)散，更難以實現(xiàn)靈活運用，較為普遍的學習現(xiàn)象就是學生再次遇到此類問題時仍然不能做到正確解決。所以，教師有必要改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念，更要緊隨教學改革的發(fā)展潮流，進而才有助于全面提升數(shù)學學習效果。

例如，在教學《有理數(shù)》時，我會先向?qū)W生講解相關(guān)知識點。以除法法則為例，我并沒有特別強調(diào)其中的特殊現(xiàn)象—0，向?qū)W生出示幾道有理數(shù)除法練習，由學生自主解決。學生在解題時自主發(fā)現(xiàn)了問題，我順勢引入探究活動，為其留下了足夠的時間和空間，不僅為學生活化了課堂探究氛圍，也因為這一問題是由學生自主提出的，所以他們會更積極地參與到對問題的探究中，教學效果遠遠超出教學預期。

二、優(yōu)化教學引導，培養(yǎng)數(shù)學思維

初中數(shù)學教學實踐中的一項關(guān)鍵任務就是引導學生全身心地投入到對數(shù)學知識的探索中，揭示現(xiàn)象之后的數(shù)學規(guī)律。所以，教師需要準確把握學生的學習狀況，了解學生的興趣關(guān)鍵點，這樣才能夠緊扣學生的認知以及學習規(guī)律，對具體的教學方法進行改進，才能夠以數(shù)學知識為媒介推動并發(fā)散學生的數(shù)學思維。除此之外，還可以引入時代特征，充分利用先進的教輔設備，對教學方法以及教學情境進行優(yōu)化，引發(fā)學生自主探討解析潛藏在知識背后的數(shù)學邏輯。

例如，在教學“冪的乘方與積的乘方”，可以先向?qū)W生呈現(xiàn)例題，促使學生產(chǎn)生認知沖突，使學生自主展開探究：（1）5+5+5+5+5+5=？（2）a·a·a·a·a·a=？（3）32×32×32=？針對問題（3）的解答，很多學生都會感到困難，但是之前的兩題能夠帶給學生相應的啟示，當然也可以設計問題對其思維進行啟發(fā)：如何使用更簡便的算式表示？（3）如何才能夠?qū)崿F(xiàn)簡便運算？這樣就會引發(fā)學生的自主猜想，然后對自己的猜想進行驗證，成功地推導出冪的乘方法則。可見，通過自主探究的方式，不僅有助于促使學生展開高效的數(shù)學學習，也能夠使學生在探究的過程中有效鍛煉數(shù)學思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、注重啟發(fā)誘導，推進數(shù)學探究

在當前的初中數(shù)學課堂中，師生平等也是一大亮點所在，但是，我們也不可忽視教師在教學過程中所具有的指導功能，不僅要把握恰當?shù)钠鯔C，也要能夠帶領學生突破思維瓶頸，鼓勵其嘗試選擇創(chuàng)新的解題辦法，真正體會到自主探究的快樂。

例如，在教學“求代數(shù)式的值”時，如果教師仍然選擇灌輸式教學直接告訴學生解題路徑，必然會對學生思考、探究能力的發(fā)展形成顯著阻礙。為了改變這一教學狀態(tài)，我選擇全新的導入方式：在電影院內(nèi)每排有30 個座位，求n排共有多少個座位？（30n）如果影院選擇在樓梯口兩側(cè)各增加5 個座位，此時又有多少個座位？（30n+10）如果前10 排坐滿，此時有多少觀眾在看電影？上述問題的創(chuàng)設不僅鏈接了學生的生活，而且通俗易懂，學生能夠充滿趣味地參與研究和探討，切實體會到現(xiàn)實生活中和代數(shù)式之間的緊密關(guān)聯(lián)，最終科學結(jié)論地推導自然且順利。

四、基于個性差異，優(yōu)化教學評價

初中數(shù)學新課標特別強調(diào)每一個學生的數(shù)學能力發(fā)展，但是不同學生的思維方式以及認知方式各有不同，教師不僅要了解學生的個體差異，也要給予充分的尊重，只要學生能夠獨立思考問題，切不可灌輸教師的思維；只要學生在學習過程中出現(xiàn)暫時不能理解或者存在質(zhì)疑之處，一定要給予相應的點撥和啟發(fā)；只要學生擁有點滴進步，都應當選擇激勵的語言及時表揚，幫助學生全面提升參與數(shù)學知識的積極性。實際上，對于評價機制的全面優(yōu)化，也是對新課標相關(guān)理念的充分踐行，同時也遵循了激勵原則，不能只關(guān)注學生的學習結(jié)果，特別要強調(diào)學習過程，這樣才能夠給予學生充分的鼓勵，使他們能夠客觀正確地認知自我，樹立學習自信。如果在反饋過程中發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，也需要結(jié)合有效的舉措來引導學生自主糾錯，這樣的評價才有助于保護學生的自尊，才能實現(xiàn)樹立自信、激發(fā)好奇心的良好作用。

高山流水遇知音，課程改革主義真，高效課堂路途遙，與時俱進辟蹊徑。但愿每一位一線初中數(shù)學教師都能夠突破傳統(tǒng)觀念的禁錮，都能夠自主推動教學結(jié)構(gòu)以及教學方法的優(yōu)化，落實分層次教學，這樣不僅可以全面提升學生參與數(shù)學學習的興趣，也能培養(yǎng)學生良好的協(xié)同合作的習慣，使其自由地徜徉于數(shù)學知識的海洋中。