江蘇省海安高級中學(xué) 徐衛(wèi)華

順應(yīng)新課改要求，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層走班教學(xué)模式，體現(xiàn)了差異化教學(xué)的理念，使得課堂教學(xué)模式更加多樣、靈活，有利于提高課堂教學(xué)效果。但這一教學(xué)模式在實際應(yīng)用中仍存在不完善的地方，為使其發(fā)揮促進教學(xué)的重要作用，教師要思考如何在教學(xué)中更好地運用這一教學(xué)模式。

一、合理規(guī)劃走班、調(diào)班制度

現(xiàn)階段，部分學(xué)校將分層走班教學(xué)模式運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，收獲了較好的教學(xué)成果，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效率。但有人也對這一教學(xué)模式提出了質(zhì)疑，認為分層走班教學(xué)模式就是將學(xué)生劃分等級，會挫傷學(xué)生的自信心，是對學(xué)生的不尊重。因此，如何合理規(guī)劃走班、調(diào)班制度，實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置和差異化教學(xué)，同時消除學(xué)生的思想負擔(dān)和心理壓力，使得這一教學(xué)方式發(fā)揮其在促進教學(xué)中的重要作用，也成為教師在教學(xué)過程中需要考慮的重點。教師首先要明確傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)成績作為唯一評判標準的“快慢班”與分層走班教學(xué)模式的區(qū)別，傳統(tǒng)“快慢班”以學(xué)生入學(xué)成績作為唯一評判標準，而不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況的考查，在這種分班模式下，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)上的自主權(quán)，而在分層走班教學(xué)模式下，學(xué)生享有充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平來申請調(diào)換班級，這種走班制度充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

例如，教師在制訂具體的走班、調(diào)班方案時，可以采用A、B、C三個層次的分班方式，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為能力生、中等生以及后進生。在走班、調(diào)班制度下，教師可以給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自身實際合理調(diào)動班級，但對于學(xué)生的調(diào)動，教師要綜合不同因素采用規(guī)范、量化的標準，以防分層走班教學(xué)模式成為趕大集、流于形式，而不能充分發(fā)揮其在促進教學(xué)中的作用。

二、完善走班制教學(xué)設(shè)置

為充分發(fā)揮分層走班教學(xué)模式在促進教學(xué)中的重要作用，教師要注重完善走班制教學(xué)設(shè)置，在教學(xué)中實施差異化的教學(xué)方案，以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助其更好地理解教學(xué)內(nèi)容。例如，A、B、C三個層次對應(yīng)能力生、中等生和后進生，即三個層次學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和認知能力方面必然存在差異，如何通過差異化教學(xué)來提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容。針對能力生，由于其數(shù)學(xué)能力較強、基礎(chǔ)較為扎實，其在課前預(yù)習(xí)階段可能已經(jīng)對所學(xué)知識有了較為透徹的理解，針對這類學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中可以有針對性地講解一些重難點，而跳過對基礎(chǔ)知識的講解，一方面有利于提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)有效性，另一方面有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師可以鼓勵這類學(xué)生進行課外知識的拓展和探究，以不斷提高自己的思維能力。

例如，教師在講解“函數(shù)的奇偶性”一課時，可以根據(jù)分層走班教學(xué)模式制訂相應(yīng)的教學(xué)方案：針對基礎(chǔ)較好的A班，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，不斷進行知識的拓展和探究，比如探索非典型函數(shù)；而對于中等層次的B班，教師可以通過安排難度適中的練習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，之后讓學(xué)生嘗試探究奇函數(shù)和偶函數(shù)的圖像；對于基礎(chǔ)較差的C班，教師應(yīng)該將教學(xué)重點放在幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)概念上，對學(xué)生進行解題指導(dǎo)，以滿足該層次學(xué)生的教學(xué)需求。

三、教師注重設(shè)立備課方案

為提高分層走班教學(xué)模式的有效性，教師要注重優(yōu)化備課方案，以提高課堂教學(xué)的效率。這需要教師結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力進行有針對性的備課。在備課過程中要做好不同層級班級任課教師的溝通工作，從而達到集思廣益、取長補短的目的，通過不同教師間的交流溝通能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，據(jù)此設(shè)定出較為契合的教學(xué)方案。在備課過程中，教師可以結(jié)合課程標準來集體備課，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制訂相應(yīng)的教學(xué)方式。

例如，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)立合理科學(xué)的備課方案：對于A班學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，歸納本節(jié)的重點知識；而對于C班學(xué)生，其在預(yù)習(xí)過程中可能對于教學(xué)重點較為模糊，教師就要注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)性的知識和概念，幫助學(xué)生理清解題思路。

分層走班教學(xué)模式是順應(yīng)新課改做出的教學(xué)方式的嘗試與探究，有利于提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，體現(xiàn)了差異化的教學(xué)理念。為使這一教學(xué)方式發(fā)揮其促進教學(xué)的重要作用，教師要注重教學(xué)方式的改進與優(yōu)化，通過完善走班制度、教學(xué)方式以及備課方案的優(yōu)化來提高教學(xué)有效性。